 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
235
коллективах ограничены возможности общения, взаимного обогащения. В больших коллективах
складывается сложная структура взаимоотношений, они более подвижны, иногда даже конфликтны,
но в таких педагогических коллективах большая вероятность появления ярких, неординарных
личностей.
Социально-психологический климат в педагогическом коллективе
Настроение и общественное мнение, эмоциональный тонус и уровень взаимоотношений в
коллективе определяются сложившимся в нем социально-психологическим климатом. Понятия
"психологический климат", "социально-психологический климат" или "микроклимат" — эти понятия
скорее метафорические, чем строго научные. По аналогии с климатом географическим
благоприятный социально-психологический климат означает, что человеку в коллективе с таким
климатом более уютно, тепло, комфортно, здесь он может проявить себя, "расцвести" в личностном и
профессиональном отношении.
Содержательная характеристика психологического климата в коллективе связана с отношениями
между людьми, с их настроением, самочувствием, удовлетворенностью в процессе совместной
деятельности и общения, следовательно, для характеристики психологического климата важны
эмоциональные оценки. Педагогический коллектив с положительным социально-психологическим
климатом отличается благоприятной морально-психологической атмосферой, дружелюбием,
чувством долга и ответственности, взаимной требовательностью, бодростью, защищенностью его
членов. Неслучайно поэтому А.С.Макаренко придавал большое значение мажорному тону (стилю)
взаимоотношений в коллективе.
Социально-психологический климат представляет собой систему эмоционально-психологических
состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе
совместной деятельности и общения. Исходя из такого понимания социально-психологического
климата, можно назвать его основные функции. Консолидирующая функция социально-
психологического климата в педагогическом коллективе заключается в сплочении его членов, в
объединении коллективных усилий на решение учебно-воспитательных задач. Стимулирующая
функция состоит в создании "эмоциональных потенциалов" коллектива (А.Н.Лутошкин), его
жизненной энергии, которая затем реализуется в педагогической деятельности. Стабилизирующая
функция обеспечивает устойчивость внутриколлективных отношений, создает необходимые
предпосылки для успешного вхождения в коллектив новых педагогов. Регулирующая функция про-
является в утверждении норм взаимоотношений, прогрессивно-этической оценке поведения членов
коллектива.
В психологии предприняты попытки выделения основных показателей положительного
социально-психологического климата (Е.С.Кузьмин, А.Г.Ковалев и др.). В одном случае в качестве
таких показателей рассматриваются особенности межличностных, нравственных, эмоциональных,
правовых взаимоотношений, в другом — выделяются наиболее общие характеристики эффектив-
ности коллективной деятельности. К таким характеристикам относятся:
удовлетворенность членов коллектива своим пребыванием в коллективе, процессом и
результатами труда;
признание авторитета руководителей, совмещающих признаки формальных и неформальных
лидеров;
мажорное, жизнеутверждающее настроение в коллективе;
высокая степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллективом;
сплоченность и организованность членов коллектива;
сознательная дисциплина;
продуктивность работы;
практическое отсутствие текучести кадров.
Данные признаки положительного социально-психологического климата вполне применимы к
оценке педагогического коллектива.
Социально-психологический климат оказывает положительное или негативное влияние на
личность в силу сложившихся в нем норм отношений между людьми. В педагогическом коллективе,
где сотрудничество, взаимопомощь, поддержка и уважение являются нормой взаимоотношений,
опытный или начинающий учитель испытывают радость от совместного труда, желание находиться в
таком окружении. Там же, где царят равнодушие, формализм или давление, член коллектива
ощущает эмоциональную подавленность, отчужденность, а может быть, испытывает и стрессовые