 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
234
Молодой учитель, сталкиваясь с трудностями в процессе педагогической деятельности, в
соответствии с формальной (официальной) организационной структурой может обратиться за со-
ветом к заместителю директора школы по учебной работе, но может обратиться и к другому
учителю, которого считает квалифицированным, компетентным специалистом или более объектив-
ным, внимательным человеком и др. Неофициальные контакты могут возникать между учителями по
разным причинам. В одном случае это могут быть социальные потребности в общении, дружбе,
любви; в другом — желание получить профессиональную помощь и поддержку от другого, более
опытного человека; в третьем — желание получить новую интересную информацию; в четвертом —
это могут быть эгоистические мотивы: желание подчинить себе других людей и др. Результатом
проявления неофициальных отношений в коллективе являются такие признаки, как наличие
дружеских компаний, неофициальное общественное мнение, появление неформальных лидеров,
утверждение новых ценностей, ориентации и установок личности и др.
На развитие организационной структуры коллектива оказывает влияние ряд факторов.
Рассмотрим влияние этих факторов с учетом специфики педагогического коллектива.
Это, прежде всего, характер профессионально-педагогических задач, решаемых членами
учительского коллектива. Целостность педагогического процесса, неразрывная связь обучения и
воспитания интегрируют деятельность учителей, классных руководителей, родителей,
общественности. Хотя каждый педагог выполняет свои конкретные функции, тем не менее он
согласует свои действия с другими участниками педагогического процесса — учителями, учениками,
администрацией школы. Своевременная объективная информация о состоянии дел в школе, в классе
укрепляет организационную структуру коллектива, объединяет членов этого коллектива. В
психологических исследованиях (А.И.Донцов, Р.Х.Шакуров) доказано, что необходимым условием
сплоченности коллектива выступает целевое единство, когда выполнение конкретных, частных задач
подчиняется достижению общей цели деятельности.
В значительной мере организационная структура зависит от социально-демографических и
индивидуально-психологических особенностей членов педагогического коллектива. Хорошей основой
для установления тесных деловых, межличностных отношений является высокая степень
однородности (гомогенности) коллектива по таким признакам, как возраст, образование, уровень
квалификации, профессиональные ценности. Такие коллективы отличаются высоким уровнем
сплоченности, организованности. Однако, как отмечалось ранее, педагогические коллективы доста-
точно разнородны по своему составу: в них входят молодые и опытные преподаватели, имеющие
разный уровень квалификации, представители разного пола. Все это выступает реальной основой для
возникновения неформальных групп различной направленности. Это необходимо учитывать
руководителям школы при организации и управлении педагогическим коллективом.
Исследуя влияние взаимоотношений на стабильность педагогического коллектива,
Н.С.Дежникова пришла к выводу о двустороннем характере этого взаимодействия. С одной стороны,
внутриколлективные отношения отражаются на стабильности коллектива, с другой — стабильность
педагогического коллектива определяет характер взаимоотношений педагогов.*
* См.: Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. — М., 1984. — С. 18.
Организационная структура коллектива зависит также и от того, насколько принадлежность к
нему удовлетворяет потребности, интересы его членов. К числу факторов, определяющих степень
удовлетворенности, относятся престиж коллектива, наличие друзей, осознание значимости своего
труда в данном коллективе, морально-психологический климат, традиции коллектива.
На характер организационной структуры коллектива определенное влияние оказывает его
величина. В психологии доказано, что в небольших коллективах связи между его членами более
прочные, устойчивые. По мере увеличения коллектива отношения между его членами приобретают
все более официальный характер. В педагогическом коллективе, насчитывающем более 30 человек,
как правило, возникают различные неформальные группы, объединенные по разным причинам:
общности интересов, увлечений, совместному отдыху и др. Тем более они возникают в
педагогических коллективах больших городских школ, насчитывающих от 50 до 100 и более человек.
В этой связи приобретает особое значение проблема педагогических коллективов малокомплектных
сельских школ, в которых может быть от 10 до 50 учащихся и от 3 до 10 — 12 учителей. Численность
педагогического коллектива определяет характер руководства им. В небольших коллективах
педагоги хорошо знают друг друга, отношения между ними отличаются стабильностью, но в таких