 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
22
4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ
образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса до-
минирующих и подчиненных педагогических задач.
§ 3. Содержание теоретической готовности учителя
Содержание теоретической готовности учителя нередко понимается лишь как определенная
совокупность психолого-педагогических и специальных знаний. Но формирование знаний, как уже
отмечалось, не самоцель. Знания, лежащие в структуре опыта учителя мертвым грузом, не будучи к
тому же сведенными в систему, остаются никому не нужным достоянием. Вот почему необходимо
обращение к формам проявления теоретической готовности. Таковой является теоретическая
деятельность, в свою очередь проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить,
которое предполагает наличие у учителя аналитических, прогностических, проективных, а также
рефлексивных умений.
Адекватный — равный, вполне соответствующий, тождественный.
Аналитические умения. Сформированность аналитических умений — один из критериев
педагогического мастерства, ибо с их помощью извлекаются знания из практики. Именно через
аналитические умения проявляется обобщенное умение педагогически мыслить. Такое умение
состоит из ряда частных умений:
расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы,
стимулы, средства, формы проявления и пр.);
осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с ведущими сторонами;
находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности, адекватные логике
рассматриваемого явления;
правильно диагностировать педагогическое явление;
находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.
Теоретический анализ фактов и явлений заключает в себе: вычленение факта или явления, его
обособление от других фактов и явлений; установление состава элементов данного факта или
явления; раскрытие содержания и выделение роли каждого из элементов данной структуры;
проникновение в процесс развития целостного явления; определение места данного явления в
образовательном процессе.
Под педагогическим фактом здесь понимается тот или иной тип воспитательного отношения, а
под педагогическим явлением — результат взаимодействия таких форм действительности, как
событие, происшедшее в жизни ученика, действия педагога на основе анализа этого события в
соответствии с поставленной им задачей, действия учащихся и педагогический результат действий
учителя.
Антиципация
— представление предмета, явления, результата действия и т.п. в сознании человека еще до того, как
они будут реально восприняты или осуществлены.
Прогностические умения. Управление социальными процессами, каким является и
образовательный, всегда предполагает ориентацию на четко представленный в сознании субъекта
управления конечный результат (предвосхищенная цель). Основу для целеполагания и поиска
возможных путей решения педагогической задачи создает анализ педагогической ситуации.
Взаимосвязь анализа педагогической ситуации и целеполагания в педагогической деятельности
ограничена. Тем не менее успех целеполагания зависит не только от результатов аналитической
деятельности. Во многом он предопределяется способностью к антиципации. Наличие этой
профессионально значимой способности всегда характеризовало педагогов-мастеров. А.С.Макаренко
в полной мере был наделен этой способностью. Он писал, обобщая свой опыт: "Мой глаз в то время
был уже достаточно набит, и я умел с первого взгляда по внешним признакам, по неуловимым
гримасам физиономии, по голосу, по походке, еще по каким-то мельчайшим завиткам личности,
может быть даже по запаху, сравнительно точно предсказать, какая продукция может получиться в
каждом отдельном случае из этого сырья".*
* Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. Т. I. - М., 1958. - С. 421.
Педагогическое прогнозирование, осуществляемое на научной основе, опирается на знания
сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального
развития учащихся. Состав прогностических умений можно представить следующим образом:
выдвижение педагогических целей и задач, отбор способов достижения педагогических целей, пред-
видение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов (или