 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
227
относится также посещение уроков и внеклассных занятий, спортивных соревнований, вечеров,
занятий творческих клубов, художественных студий и др. Оперативная организаторская работа
директора школы и его заместителей осуществляется и в таких формах, как встречи с родителями,
представителями общественности, трудовых коллективов.
Эффективной формой участия детей в управлении школой является их работа в составе выборного
органа —
ученического комитета. Участие школьников в различных комиссиях учкома создает
предпосылки для развития демократических начал в жизни школы, развития инициативы и
ответственности у детей, повышает оперативность в осуществлении принятых решений.
Эффективность использования организационных форм управления школой прежде всего
определяется их подготовленностью, целенаправленностью. Педсовет, совещание при директоре или
оперативные форма организации управленческой деятельности достигнут своей цели при условии
взаимной заинтересованности, понимания необходимости выполняемой работы и ее значимости для
всех участников педагогического процесса.
§ 5. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
Общие положения
При достаточно основательной разработке функции контроля во внутришкольном управлении она
остается сложной и трудоемкой функцией. Трудоемкость контроля объясняется отсутствием
обоснованной системы критериев оценки образовательного процесса, особенно его воспитательного
компонента. Значение контроля в управлении современной школой особенно возрастает в связи с
предоставлением школе больших полномочий в оценке качества обучения и воспитания учащихся. С
реорганизацией управленческих структур в образовании инспекторские функции возложены на
директора школы и его заместителей. В то же время управленческая деятельность руководителей
школы, конечные результаты ее деятельности становятся объектом контроля высших инспекторских
служб органов управления образованием.
Контроль тесно связан со всеми функциями управленческого цикла, особенно эта связь заметна с
функцией педагогического анализа, так как информация, полученная в ходе внутришкольного
контроля, становится предметом педагогического анализа. Контроль дает богатую,
систематизированную информацию, показывает расхождение между целью и полученным
результатом, в то время как педагогический анализ направлен на выявление причин, условий этих
различий и отклонений. Напомним, что педагогическому анализу подвергается тот фактический
материал, который был получен в процессе контроля. Это обстоятельство подчеркивает тот факт, что
содержание внутришкольного контроля и педагогического анализа составляют одни и те же
направления деятельности школы.
Особенность внутришкольного контроля состоит в его оценочной функции — направленности на
личность учителя. Если это молодой учитель, то он сказывается на его профессиональном
становлении; если это учитель со стажем — на укреплении или ослаблении его профессиональной
позиции и авторитета в школе. Поэтому в осуществлении контроля так важен профессионализм и
компетентность проверяющего. Современный инспектор или директор школы, выполняющий
инспекторские функции, должен быть личностью. Их задача не в "подлавливании" и нагнетании
страха, а в объективной оценке состояния дел, оказании методической помощи, поддержке,
стимулировании педагогической деятельности. Существующая практика внутришкольного контроля
не лишена некоторых недостатков. Во-первых, это отсутствие системы контроля, когда нет
распределения объектов контроля среди директора и его заместителей, когда контроль организуется
во имя отчета и набора количества посещенных уроков или занятий. Во-вторых, это формализм в
организации контроля, когда нет четко поставленной цели проводимого контроля, отсутствуют или
не используются объективные критерии оценки. В-третьих, односторонность внутришкольного
контроля, понимаемого как проведение контроля какой-либо одной стороны, одного направления
педагогического процесса. Например, контролируется только учебный процесс или только уроки
русского языка и математики и др. В-четвертых, участие в контроле только должностных лиц, без
привлечения опытных учителей, методистов, или, наоборот, небольшое участие представителей ад-
министрации.
Чтобы избежать этих и других недостатков или недоразумений в организации внутришкольного
контроля, важно знать некоторые общие требования. К числу таких требований относятся: сис-
тематичность — данное требование направлено на регулярное проведение контроля, на создание в
школе системы контроля, позволяющей управлять всем ходом педагогического процесса;