 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
222
Содержательную основу итогового анализа работы школы за учебный год составляют ведущие
направления:
качество преподавания — соответствие профессиональной подготовки учителей требованиям
развивающейся школы; выполнение образовательных программ и государственных стандартов;
использование активных форм и методов обучения; реализация воспитательного потенциала урока;
развитие индивидуальных задатков и способностей личности; соблюдение норм оценки знаний,
умений и навыков учащихся;
качество знаний, умений, навыков учащихся — объем, глубина, системность, прочность,
осознанность; качество знаний учащихся на разных ступенях общего образования (начального, ос-
новного, полного среднего); типичные пробелы в знаниях учащихся и их причины; компьютерная
грамотность учащихся, степень развития познавательных интересов и др.;
уровень воспитанности школьников; состояние и качество методической работы в школе;
эффективность работы с родителями и общественностью;
состояние здоровья школьников и санитарно-гигиеническая культура;
результативность деятельности совета школы, педагогического совета; работа школы за
прошедший десятилетний цикл обучения и воспитания; отчетный общешкольный доклад.
Проведение итогового анализа, его объективность, глубина, перспективность подготавливают
работу над планом нового учебного года.
§ 3. Целеполагание и планирование как функция управления школой
Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку
целей) и планирование (принятие решений). Совершенствование целеполагания и планирования
учебно-воспитательной работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения
педагогической системы. Разумеется, трудно с исчерпывающей точностью установить, когда у
воспитуемого сформируется то или иное необходимое качество, произойдут те или иные изменения в
межличностных отношениях, но планирование позволяет прогнозировать основные условия, этапы
становления личности и коллектива. Планирование создает такую объективную ситуацию, при
которой возможно максимальное и разностороннее развитие личности: самореализация ее
творческих возможностей.
Педагогическая деятельность целенаправлена. При этом цели и задачи, решаемые педагогами,
социально значимы, так как являются отражением общих целей и задач, стоящих перед обществом.
Цель выступает стержнем плана, следовательно, глубокое понимание цели должно пронизывать
деятельность как педагога, так и ученика. Цель управленческой деятельности — это начало,
которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. Особенности
целеполагания в управлении педагогическими системами состоят в том, что при разработке "дерева"
целей недостаточно знать лишь объективные требования общества. Важно соотнести общую цель
управленческой деятельности с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями
учащихся, когда педагогические цели являются результатом воплощения требований,
предъявляемых человеку обществом. При определении "дерева" целей управления необходимо
общую, или, как говорят, "генеральную", цель представить в виде ряда конкретных частных целей,
т.е. декомпозировать генеральную цель. Таким образом, достижение общей, генеральной цели
осуществляется за счет выполнения составляющих ее частных целей.
Опора в управлении на сознательное определение целей не только директором, но и учителями и
учащимися подчеркивает тот факт, что каждый участник педагогического процесса является
носителем определенных прав, обязанностей, меры ответственности.
Такое понимание целеполагания позволяет перейти к комплексно-целевому планированию,
помогающему разрабатывать комплексные целевые программы, направленные на достижение
генеральной цели. Комплексная целевая программа не упрощенная модель плана работы школы, а
его необходимая часть, когда из плана работы школы вычленяются 3 — 4 наиболее важные
проблемы и детально прорабатываются администрацией и коллективом школы.
Такая целевая программа должна содержать краткое описание состояния проблемы; ее место в
общешкольном плане; генеральную цель, систему задач; показатели достижения целей; сроки,
исполнители; информационное обеспечение управления процессом решения задач; контроль за
ходом выполнения программы; итоговый анализ; коррекцию выполнения программы.*
* См.: Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. — М.: Педагогика, 1991. —
С. 78.