 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
221
формулирования замечаний, выводов и предложений по дальнейшему совершенствованию
урока, воспитательного мероприятия, комплексной работы в течение нового учебного года.
Объектом постоянного внимания руководителей школы является посещение и педагогический
анализ урока. В разные периоды развития школы существовали реальные и ирреальные нормативы
посещения уроков администрацией школы. Но совершенно очевидна обратная зависимость между
количеством посещенных уроков и качеством их анализа. Школьная практика показывает, что
руководители школ и учителя испытывают наибольшие трудности при анализе урока в определении
триединой дидактической цели, в выборе форм и методов активизации познавательной деятельности
учащихся, в оптимальной реализации собственных профессионально-личностных возможностей на
уроке.
В управленческой деятельности руководителей школы выделяются три вида анализа урока с
соответствующими алгоритмами: развернутый, краткий и аспектный.
Развернутый педагогический анализ урока предполагает детальное выделение и обсуждение всех
моментов урока как единого целого: определение воспитательных, дидактических, психологических,
санитарно-гигиенических требований к уроку. Развернутый анализ урока проводится при посещении
уроков начинающих учителей, учителей, испытывающих серьезные затруднения в работе с планом,
учителей, чей опыт является предметом специального изучения для обобщения и распространения
опыта.
Краткий анализ урока со стороны директора, завуча или методиста требует от них объективного
изложения предложений и рекомендаций. Краткий анализ урока — это не анализ "на бегу", это не
посещение урока для галочки; такой анализ требует хорошего знания личности учителя, высокой
методической и управленческой культуры.
Аспектный анализ направлен на изучение какого-либо одного аспекта урока, например на
использование средств наглядности для развития познавательной активности учащихся, или на изу-
чение системы работы учителя при проверке домашнего задания или особенностей групповой
работы учащихся на уроке.
Важное место в аналитической деятельности руководителя школы занимает педагогический
анализ воспитательных мероприятий, коллективных творческих дел (КТД). Как было отмечено
ранее, воспитательное мероприятие представляет собой ряд последовательно взаимосвязанных
этапов, в процессе реализации которых дети участвуют в организационной, предметной, творческой
деятельности.
В общем виде логика педагогического анализа воспитательного дела определяется
последовательностью этапов его проведения. Последовательность этапов может иметь следующий
вид: совместная выработка целей, задач воспитательного мероприятия, выбор форм проведения;
совместное планирование; участие учащихся в подготовке и особенности педагогического
руководства учителей; непосредственное проведение воспитательного дела; совместное подведение
итогов и анализ.
Изучение опыта работы школ и их руководителей позволяет представить один из возможных
вариантов педагогического анализа воспитательного дела:
анализ цели воспитательного дела;
анализ темы воспитательного дела, формы его проведения, определение места данного
мероприятия в системе воспитательной работы класса, школы;
оценку места проведения воспитательного дела, оформления аудитории, состояния и качества
использованного оборудования;
анализ каждого этапа проведения воспитательного дела (достижение воспитательной задачи этапа,
соответствие содержания поставленной задаче этапа, оптимальность использования методов, анализ
результатов этапа);
анализ влияния воспитательного дела на индивидуальное развитие личности школьника, на
развитие детского коллектива, его самоуправление;
оценку деятельности учителя, классного руководителя, уровня его педагогического мастерства:
компетентности и профессионализма воспитателя в управлении воспитательным процессом,
авторитетности, педагогического такта, форм сотрудничества;
недостатки в проведении воспитательного дела, их причины;
рекомендации, советы классному руководителю, учителю, воспитателю по совершенствованию
воспитательного процесса.