 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
223
Цель функционирования педагогической системы в динамике усложняется, отражая тем самым и
сложность деятельности, направленной на ее достижение. Трудно точно определить границы цели на
каждом этапе "дерева" целеобразования, но их структурное представление помогает руководителю
школы, учителю, ученику принимать целенаправленные, обоснованные решения. Планирование в
управлении школой выступает, таким образом, как принятие решения на основе соотношения
данных педагогического анализа изучаемого явления с запрограммированной целью. Принимаемые
решения могут быть рассчитаны на дальнюю перспективу, направлены на решение текущих
оперативных дел. Логично на этом основании выделять перспективные, годовые, текущие планы
работы школы.
Виды планов работы школы и основные требования к ним
Подготовка планов работы школы основывается на соблюдении ряда требований,
обеспечивающих реальность, непрерывность, конкретность их выполнения. Прежде всего это
соблюдение требований целевой направленности. Целенаправленность в данном случае понимается
как определенная целевая установка, как учет прошлого опыта работы школы, развивающий и
углубляющий основные направления работы педагогического и ученического коллективов. Это
постановка частных целей в деятельности учителей, классных руководителей, общественных органи-
заций. Одно из требований — перспективность планирования, когда цели деятельности педагогами
и учащимися принимаются, во-первых, как эмоционально окрашенные цели, близкие, понятные,
желанные, и, во-вторых, как стратегия, намечаемая на длительный срок, но тем не менее реально
осознаваемая. В числе требований, предъявляемых к планированию, необходимо выделить и такое,
как комплексность. Данное требование означает, что в ходе разработки плана предлагается
использование разнообразных средств, форм, методов, видов деятельности в их единстве и
взаимосвязи. Соблюдение требования объективности основывается на знании объективных условий
деятельности школы, ее материальных, экономических условий, местонахождения, окружающей
природной и социальной среды, возможностей педагогического и ученического коллективов.
К сожалению, пренебрежение этими требованиями в работе школы часто приводит к
недостаточной аналитической обоснованности, неконкретности, несогласованности в планах различ-
ных школьных управленческих структур. Изучение опыта работы школ свидетельствует также и о
таком факте, когда планирование рассматривается как доминирующая функция управления школой.
Усилия руководителей школы в этом случае концентрируются в основном на том, чтобы разработать
план работы, не обеспечив его в организационном отношении. Поэтому неплохо спланированная
деятельность остается нереализованной, так как не приведены в движение остальные функции
управления. Управленческий цикл, не получив своего развития, угасает — в итоге не достигается
поставленная цель.
В практике работы школ разрабатываются три основных вида планов: перспективный, годовой и
текущий.
Перспективный план разрабатывается, как правило, на пять лет на основе глубокого анализа
работы школы за последние годы. Структура перспективного плана работы школы может иметь
следующий вид:
1. Задачи школы на планируемый срок.
2. Перспективы развития контингента учащихся по годам, возможное количество классов.
3. Перспективы обновления учебно-воспитательного процесса, внедрение педагогических
инноваций.
4. Потребность школы в педагогических кадрах.
5. Повышение квалификации педагогических кадров (ИУУ, курсы, семинары, тренинги, курсы на
хозрасчетной основе и т.д.).
6. Развитие материально-технической базы и учебно-методическое оснащение школы
(строительные работы, приобретение средств ЭВТ и информатики, пополнение фондов библиотеки,
наглядных пособий, обновление оборудования и оформление кабинетов и др.).
7. Социальная защита педагогов и учащихся, улучшение их быта, условий труда и отдыха.
Годовой план охватывает весь учебный год, включая летние каникулы. Подготовка плана работы
школы осуществляется в течение текущего учебного года и проходит в несколько этапов. На первом
этапе (первая учебная четверть) директор школы, его заместители и руководители школьных служб
изучают новые нормативные, инструктивные документы, теоретические и методические материалы