 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
220
педагогического процесса. Предметом параметрического анализа является изучение текущей
успеваемости, дисциплины в классах и в школе за день и за неделю, посещаемости уроков и
внеклассных занятий, санитарного состояния школы, соблюдения расписания занятий и др.
Основное содержание параметрического анализа, проводимого директором школы и его
заместителями, составляет посещение уроков и внеклассных занятий. Фиксирование результатов
параметрического анализа, их систематизация и осмысление подготавливают тематический
педагогический анализ. Параметрический анализ — это не просто констатация фактов, а их сравне-
ние, обобщение, поиск причин их возникновения и прогнозирование возможных последствий.
Результаты такого анализа и принятые на их основе решения требуют оперативного выполнения.
Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей,
тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. В содержании тематического анализа в
большей мере проявляется системный подход к изучению урочной и внеурочной деятельности. Если
предметом параметрического анализа может выступать отдельный урок или внеклассное занятие, то
предметом тематического анализа уже является система уроков, система внеклассной работы и т.д.
Директор школы или завуч могут получить наиболее полное представление о работе учителя, лишь
проанализировав ряд уроков, занятий, получив таким образом представление о системе работы
учителя. Содержание тематического анализа составляют такие комплексные проблемы, как
оптимальное сочетание методов обучения, формирование системы знаний учащихся; система работы
учителей, классных руководителей по воспитанию нравственной, эстетической, физической,
интеллектуальной культуры и др.; система работы учителя по повышению уровня педагогической
культуры; деятельность педагогического коллектива по формированию инновационной среды в
школе и др.
Этот вид педагогического анализа позволяет директору школы сосредоточиться на изучении и
выявлении особенностей проявления тех или иных сторон педагогического процесса, определить их
взаимодействие с другими сторонами, компонентами и системой в целом. Опираясь на данные
параметрического анализа, руководители школы в ходе тематического анализа подготавливают и
обосновывают содержание и технологию итогового анализа.
Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные или
содержательные рамки. Он проводится по завершении учебной четверти, полугодия, учебного года и
направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий их достижения. Итоговый
анализ подготавливает протекание всех последующих функций управленческого цикла. Информация
для итогового анализа складывается из данных параметрического и тематического анализа,
четвертных, полугодовых контрольных работ, из данных официальных отчетов, справок, представ-
ляемых учителями, классными руководителями, представителями администрации школы,
общественных организаций.
Основные объекты педагогического анализа
Основными объектами педагогического анализа, концентрирующими в себе все многообразие
целей, задач, содержания, форм и методов обучения и воспитания детей, являются организованные
формы обучения, и прежде всего урок, внеклассные мероприятия и итоги работы школы за учебный
год. Общей, объединяющей педагогический анализ указанных объектов, является методология
системного подхода. Методология и логика системного подхода к педагогическому анализу как
функции управления школой определяются последовательностью следующих действий:
рассмотрения урока, воспитательного мероприятия или учебного года как части более общей
системы, т.е. определение их роли в системе уроков, воспитательных мероприятий и места в данном
учебном году в сравнении с предшествующими и последующими;
выявления совокупности факторов, определяющих эффективность данного (или данных) урока,
мероприятия, учебного года (педагогический коллектив, уровень его педагогической культуры,
учебные возможности детей, уровень их воспитанности, учебно-материальное обеспечение
педагогического процесса, состояние морально-психологического климата в школе и др.);
определения целесообразности и обоснованности целей деятельности, содержания и форм
проведения занятий и реализации основных направлений плана работы в учебном году;
анализа результатов проведения уроков, воспитательных мероприятий, работы в течение учебного
года;
установления основных причин недостатков, положительных сторон в их организации и
проведении;