 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
219
педагогической реабилитации, который организует, контролирует и анализирует работу классов
выравнивания, педагогической коррекции, адаптации.
Эффективность управленческой деятельности директора во многом зависит от целесообразности,
четкости распределения прав и обязанностей в административном аппарате школы. По мере
необходимости директор школы проводит инструктивные или оперативные совещания, в
определенные дни — совещания при директоре, заседания педагогических советов и др.
§ 2. Педагогический анализ во внутришкольном управлении
Роль педагогического анализа в управлении целостным педагогическим процессом
Одной из функций управления целостным педагогическим процессом является педагогический
анализ. Функция педагогического анализа в ее современном понимании введена и разработана в
теории внутришкольного управления Ю.А.Конаржевским. Педагогический анализ в структуре
управленческого цикла занимает особое место: с него начинается и им заканчивается любой
управленческий цикл, состоящий из последовательно взаимосвязанных функций. Исключение
педагогического анализа из общей цепи управленческой деятельности приводит к ее распаду, когда
функции планирования, организации, контроля, регулирования не получают в своем развитии
логического обоснования и завершения.
При определении места и роли педагогического анализа необходимо учитывать тот факт, что
управление педагогическим процессом осуществляется не прямо, а опосредованно, через учебно-
воспитательные ситуации. Поэтому, прежде чем спланировать и провести урок, воспитательное
мероприятие или коллективное творческое дело, организовать ту или иную деятельность учащихся,
учитель изучает, анализирует и учитывает основные элементы педагогической ситуации.
Эффективность управленческой и педагогической деятельности во многом определяется тем, как
руководитель школы, учитель владеют методикой педагогического анализа, как глубоко ими могут
быть исследованы установленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости.
Несвоевременно или непрофессионально проводимый анализ в деятельности директора школы
приводит на этапе выработки цели и формирования задач к неконкретности, расплывчатости, а порой
к необоснованности принимаемых решений. Незнание истинного положения дел в педагогическом
или ученическом коллективе создает трудности в установлении правильной системы
взаимоотношений в процессе регулирования и корректировки педагогического процесса.
Основное назначение педагогического анализа как функции управления школой, по мнению
Ю.А.Конаржевского, состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса,
в объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по
упорядочению управляемой системы.* Эта функция — одна из наиболее трудоемких в структуре
управленческого цикла, так как анализ предполагает выделение в изучаемом объекте частей, оценку
роли и места каждой части, сведение частей в единое целое, установление связей
системообразующих факторов.
* См.: Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. — Челябинск, 1978. — С. 23.
В отличие от других функций, например планирования или организации, педагогический анализ
внешне менее эффективен, он как бы в тени, носит латентный характер, в то время как в
действительности он требует максимума интеллектуального напряжения личности, сформированного
аналитического мышления, проявляющегося в умении обобщать, сравнивать, систематизировать,
синтезировать педагогические факты и явления.
Виды и содержание педагогического анализа
Латентный — скрытый, внешне не проявляющийся.
В теории и практике внутришкольного управления (Ю.А.Конаржевский, Т.И.Шамова и др.)
определены основные виды педагогического анализа. Существуют различные его классификации в
зависимости от субъекта анализа (что анализируется), от цели анализа (для чего анализируется) и т.д.
Мы обратимся в дальнейшем к выделению и характеристике видов педагогического анализа в
зависимости от его содержания, т.е. от того, каков характер анализа во временном,
пространственном, фактологическом отношении. В принятой классификации выделяется три вида
анализа: параметрический, тематический и итоговый.
Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах
образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его. Как правило, по итогам
параметрического анализа вносятся поправки и изменения в ход регулирования целостного