 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
215
Первый уровень — директор школы, назначаемый государственным органом или выбранный
коллективом; руководители совета школы, ученического комитета, общественных объединений.
Этот уровень определяет стратегические направления развития школы.
Второй уровень — заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог,
ответственный за организацию общественно полезного труда, старшие вожатые, помощник ди-
ректора школы по административно-хозяйственной части, а также органы и объединения,
участвующие в самоуправлении.
Третий уровень — учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие
функции по отношению к учащимся и родителям, детским объединениям, кружкам в системе
внеучебной деятельности. К этому уровню могут быть отнесены и педагоги, взаимодействующие с
органами общественного управления и самоуправления, с учреждениями дополнительного
образования.
Четвертый уровень — учащиеся, органы классного и общешкольного ученического
самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений
между учителями и учениками. Ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает
и субъектом своего развития.
Из приведенной иерархической схемы взаимодействия видно, что каждый нижестоящий уровень
субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему
уровню.
Основное место в управляемой системе принадлежит ученическому коллективу, в котором также
можно выделить два уровня управления по вертикали: общешкольный коллектив и классные
коллективы. По горизонтали управляемая система представлена ученическими общественными
организациями, спортивными секциями, творческими объединениями, кружками, бригадами и т.д.
Управляемая система отражает единство и многообразие видов деятельности (учебной,
исследовательской, спортивной, художественно-эстетической, общественно полезной), в которых
участвуют школьники.
Содержание как структурный компонент целостного педагогического процесса определяется
целями, стоящими перед общеобразовательным учреждением — гимназией, лицеем, колледжем,
школой с классами углубленного изучения или общеобразовательной школой. Взаимодействие
педагогического и ученического коллективов в отношении изменения содержания учебно-воспи-
тательного процесса регулируется на основе государственных образовательных стандартов,
включающих федеральный, региональный и школьный компоненты, а также Уставом общеобразова-
тельного учреждения.
Характерные для современного общества процессы гуманизации и гуманитаризации,
индивидуализации и дифференциации, усиления культурологической направленности образования
процесса определяют особенности использования форм и методов обучения и воспитания детей и
подростков. Наряду с формами коллективной и групповой работы серьезное внимание уделяется
формам индивидуальной работы. Многообразие форм организации целостного педагогического
процесса отражает многообразие видов совместной деятельности учителей и учащихся: учебной,
исследовательской, общественно полезной, эстетической, спортивной и др.
Рассматривая педагогическую деятельность как процесс решения задач, необходимо отчетливо
представлять способы воздействия управляющей системы на управляемую, т.е. методы. Их эф-
фективность, как это было показано ранее, зависит от того, насколько они соответствуют конкретной
педагогической ситуации, сложившимся отношениям между педагогами и учащимися, каковы
возможные пути их оптимального сочетания.
Методы организации целостного педагогического процесса должны отражать организационное,
функциональное и информационное единство системы. Поэтому наряду с методами убеждения,
упражнения, контроля и самоконтроля, стимулирования и самовоспитания учитель должен владеть
методами сбора и обработки информации, проведения диагностики индивидуального развития,
коррекции и др.
Таким образом, выделение системообразующих факторов, социально-педагогических и
временных условий, структурных компонентов подчеркивает сложную внутреннюю организацию
педагогического процесса и в то же время необходимость тонкой и своевременной корректировки
каждого компонента в зависимости от целей деятельности образовательного учреждения. Иначе