 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
216
говоря, каждый фактор, условие, компоненты должны быть постоянно в поле зрения
организаторов и руководителей педагогической системы.
Указанные компоненты не существуют сами по себе, они вплетены в деятельность учителя и
образуют при этом функциональные компоненты педагогической системы. В основе функцио-
нальных компонентов лежат и устойчивые базовые связи основных структурных компонентов,*
возникающие в процессе деятельности педагога. Функциональные компоненты: педагогический
анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль, регулирование и корригирование —
отражают педагогический процесс в движении, изменении, определяя логику его развития и
совершенствования. Их характеристике будет посвящена следующая глава.
* См.: Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. — Л., 1980. — С.
15.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Что такое управление, внутришкольное управление и внутришкольный менеджмент?
2. Назовите основные признаки государственного управления образованием.
3. Чем характеризуется общественное управление образованием? Раскройте содержание
деятельности общественных органов управления в школе.
4. Что означает система принципов управления педагогическими системами? В чем выражается их
взаимосвязь и взаимодействие?
5. Дайте характеристику основных компонентов школы как системы и объекта научного
управления.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Вестник образования: Справочно-информационное издание Министерства. — М, 1991. - С. 5.
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. - М., 1991.
Закон Российской Федерации "Об образовании". — М., 1992.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. — М., 1993.
Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. — М., 1982. Менеджмент в управлении
школой / Под ред. Т.И.Шамовой. — М., 1992.
Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. — М., 1990 — 1991.
Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: теория и практика. — М., 1993.
Сунцов Н. С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. — М., 1982.
Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М.Поташника. —
М., 1992.
Глава 23. Основные функции управления школой
• Управленческая культура руководителя школы • Педагогический анализ во внутришкольном
управлении • Целеполагание и планирование как функция управления школой • Функция
организации в управлении школой • Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
§ 1. Управленческая культура руководителя школы
Основные компоненты управленческой культуры
Управленческая культура людей, занятых в сфере образования, является частью их
профессионально-педагогической культуры. Традиционное представление о профессионально-
педагогической культуре связывалось в основном с выделением норм, правил педагогической
деятельности, педагогической техники и мастерства. Психолого-педагогические исследования
проблем педагогической культуры последних лет раскрывают ее в категориях педагогических
ценностей, педагогических технологий и педагогического творчества.
Управленческая культура руководителей школы представляет собой меру и способ творческой
самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой дея-
тельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении
школой. В таком случае компонентами управленческой культуры являются: аксиологический,
технологический и личностно-творческий.
Аксиологический компонент управленческой культуры руководителя школы образован
совокупностью управленческо-педагогических ценностей, имеющих значение и смысл в руководстве
современной школой. В процессе управленческой деятельности руководитель школы усваивает
новые теории и концепции управления, овладевает умениями и навыками и в зависимости от степени