 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
214
Системообразующие факторы педагогической системы
Важнейшим системообразующим фактором, исходным началом функционирования
педагогической системы является цель совместной деятельности учителей и учащихся,
направленной на гармоническое развитие сущностных сил личности ребенка, на его
самоопределение и создание условий для саморазвития. Цель школы — сформировать основы
базовой культуры, включающей интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую,
экологическую, правовую и другую культуру личности. Общая цель детализируется в частных целях,
сформулированных по отдельным направлениям учебно-воспитательной работы. Одним из
признаков эффективного управления является умение руководителей школы, учителей, органов
ученического самоуправления намечать частные цели и на каждом значительном временном этапе
соотносить их с общей целью, регулируя и корригируя оптимальное достижение намеченных
результатов.
Результаты, как системообразующий фактор, определяются совокупностью наиболее
устойчивых и реальных критериев, обеспечивающих определение уровня воспитанности как
отдельных учащихся, так и ученических коллективов в целом. Наличие обоснованной системы
критериев позволяет соотнести принятую цель деятельности с ее фактическим состоянием,
определить пути конкретной коррекции деятельности учителей, отдельных звеньев школы,
участвующих в педагогическом процессе на разных временных этапах.
Социально-педагогические и временные условия функционирования педагогической
системы
Под социально-педагогическими условиями функционирования педагогической системы
понимаются устойчивые обстоятельства, определяющие ее состояние и развитие. В управлении шко-
лой принято выделять, как минимум, две группы условий: общие и специфические. К общим
условиям относятся социальные, экономические, культурные, национальные, географические
условия. К специфическим — особенности социально-демографического состава учащихся;
местонахождение школы (городская или сельская); материальные возможности школы;
воспитательные возможности окружающей среды. Существенным показателем эффективности
педагогического процесса является характер морально-психологической атмосферы в
педагогическом и ученическом коллективах, уровень педагогизации родителей учащихся.
Демография
— наука, изучающая население по полу, возрасту, занятиям и его движение (рождаемость,
бракосочетания, смертность, миграция).
Временная характеристика педагогической системы складывается из трех взаимосвязанных
периодов, обусловленных особенностями возрастного, индивидуально-психологического развития
детей, введением трех ступеней общеобразовательной школы (начальное общее — I — III (IV)
классы; основное общее — IV (V) — IX классы; среднее (полное) общее образование — Х (XI)
классы), охватывающих в общей сложности одиннадцать лет совместной работы школы и ученика.
Каждая ступень общего образования решает свои специфические задачи, но общая направленность
деятельности подчинена основной цели — развитию личности школьника. Целесообразная
деятельность на каждой ступени обучения способствует накоплению и фиксированию новых
количественных характеристик личности и последующему их переходу в новые качественные
личностные образования. Переход от одной ступени обучения к другой является значительным
скачком в индивидуально-личностном развитии.
Системообразующие факторы, социально-педагогические и временные условия определяют
особенности взаимодействия структурных и функциональных компонентов.
Структурные компоненты педагогической системы
Решающая роль в любой социальной системе принадлежит индивидуальному или коллективному
субъекту управления. Одним из основных определяющих структурных компонентов педагогической
системы школы является деятельность педагогического коллектива и его руководителей или
управляющей системы.
Анализ практики и специальных исследований показывает, что коллектив педагогов может
эффективно осуществлять достижение целей не только при условии расширения их функций, но и
при их обоснованной дифференциации и координации. Так возникает проблема уровней
управляющей системы. Структура управляющей системы большинства школ представлена четырьмя
уровнями управления.