 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
207
2. Каковы место и роль педагогического общения в структуре деятельности учителя и
воспитателя?
3. В чем сущность коммуникативной задачи?
4. Каковы этапы решения коммуникативной задачи?
5. Назовите стадии педагогического общения.
6. Раскройте технологические приемы реализации основных стадий педагогического общения.
7. Что такое "стиль педагогического общения" и каковы его основные признаки?
8. Дайте технологическую характеристику основных стилей педагогического общения.
9. Что понимается под педагогически целесообразными взаимоотношениями?
10. Каковы условия и технологические приемы установления педагогически целесообразных
взаимоотношений?
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М., 1989.
Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. — Ярославль, 1989.
Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. — Минск, 1989.
Добрович А.Б. Воспитателю о психогигиене общения. — М., 1987. Ильин Е.Н. Искусство общения.
— М., 1988.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.
Леонтьее В.А. Педагогическое общение. — М., 1979.
Мудрик. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984.
Петровский В.А., Калшенко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. —
Ростов н/Д, 1993.
РАЗДЕЛ V ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ
Управление, труд руководителя
—
это творческий процесс, порой искусство всей системы
действий.
Ф.Генов
Глава 22. Сущность и основные принципы управления педагогическими системами
• Государственно-общественный характер управления системой образования • Общие принципы
управления педагогическими системами
• Школа как педагогическая система и объект научного управления
§ 1. Государственно-общественный характер управления системой образования
Будущему учителю, вступающему в самостоятельную профессиональную деятельность, важно
иметь полное, четкое представление о сущности, принципах, содержании управления педаго-
гическими системами. Это поможет с самого начала войти в ритм работы школы, понять сложный
механизм ее функционирования, установить профессиональные деловые отношения с
администрацией, коллегами-учителями, учениками и родителями.
Управление, внутришкольное управление, внутришкольныи менеджмент
В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный
педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный ха-
рактер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что
управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов,
но и в сфере сложных социальных систем, в том числе педагогических.
Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений,
организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью,
анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Объектами управления могут быть
биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем
является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или
района. Субъектами управления системой образования в данном случае выступают Министерство
образования Российской Федерации, управления образования края, области или города, а также
районные отделы образования.
Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом
внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее
отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы —