 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
206
коллективе. Во многих случаях проявления своеволия, упрямства, негативной реакции на
педагогическое воздействие — это ответы на факты унижения достоинства подростка.
В таких ситуациях учителю не нужно делать вид, что он знает истинные мотивы поступков. При
этом надо искать опору в коллективе и малых группах учащихся. Если ученик видит, что его
поступок отрицательно оценивается коллективом, а тем более малой группой, он больше его не
повторит. Если же этого не произойдет, подобный поступок обязательно повторится в тех или иных
формах. Более того, он может принять устойчивый характер, что отрицательно скажется на
установлении взаимоотношений учителя с данным учеником.
Опора на общественное мнение коллектива в установлении взаимоотношений
Преследуя цель установления педагогически целесообразных отношений, учитель должен
опираться на коллектив. Большое значение при этом имеет учет уровня его сформированности. В
младших подростковых классах общественное мнение еще не является той силой, которая
решающим образом оказывает влияние на жизнь и деятельность учащихся. Именно в этом возрасте
наиважнейшее значение для подростков приобретают микрогруппы: в них они проводят вместе
время, делятся впечатлениями, помогают друг другу. Поэтому опора на малые группы — одно из
основных условий установления педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными
учащимися и классом в целом. Значимость этого условия усиливает тот факт, что отношение учителя
к подростку, члену той или иной группы, а тем более к ее лидеру, воспринимается ее
представителями как отношение к каждому из них.
Естественно, что микрогруппы в некоторых случаях в чем-то могут противопоставлять себя
коллективу. Поэтому задача педагога — своевременно выявить эти микрогруппы, направить их
развитие в соответствии с образовательными целями, постепенно объединяя все малые группы в
единое целое, в коллектив. Неизменным средством здесь является совместная деятельность,
постановка реальных задач, объединяющих микрогруппы.
Педагогическое требование в регулировании отношений педагогов и воспитанников
Решение вопроса о регулировании внутриколлективных отношений и сплочении коллектива
связано с проблемой педагогического требования. Вот почему она заслуживает особого внимания.
Это, по существу, проблема педагогического стимулирования, большой вклад в разработку которого
внес А.С.Макаренко. Он отмечал, что если "вы прямо, по-товарищески, открыто будете требовать",
то ученик будет знать, что вы относитесь к нему, как к человеку. Такая требовательность еще больше
сплачивает коллектив, больше объединяет учителей и учеников.*
* См.: Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. Т. V. – М., 1958.
Такая требовательность, основанная на уважении личности воспитанника, — условие
установления педагогически целесообразных отношений.
Все требования педагога по форме делятся на прямые и косвенные. В косвенных уже не само
содержание требования, а вызываемые им психические состояния учащихся становятся стимулом
или, напротив, тормозом тех или иных действий воспитанников. Исследования А.Ю.Гордина
показывают, что в работе одних педагогов преобладают одни, а других — другие формы косвенного
требования. Условно по эмоционально-психологической направленности их можно разделить на три
группы:
выражающие положительное отношение: просьба, одобрение, доверие;
выражающие отрицательное отношение: недоверие, осуждение, угроза;
совет, требование в игровой форме, намек, условное требование.
Преобладание предпочитаемых (осознанно или бессознательно) педагогом форм требования во
многом влияет на характер складывающихся отношений и их развитие. Чем шире и богаче "палитра"
косвенных требований, чем выше их процент в общем числе, тем ярче и выразительнее мастерство
педагога, тем ближе и дороже он детям и они ему.
Все требования можно разделить на позитивные, т.е. стимулирующие какие-то нужные педагогу
действия учащихся, и негативные, призванные тормозить, прекращать те или иные нежелательные
действия. Там, где число запретов со стороны учителя возрастает, трудно ожидать хорошего к нему
отношения учащихся. А.С.Макаренко считал, что найти чувство меры между активностью и
тормозами — значит решить вопрос о воспитании.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. В чем специфика педагогического общения?