 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
205
впечатление об учителе является наиболее устойчивым. Учитывая действенность "эффекта
ореола", не понравиться классу в день знакомства не может себе позволить даже опытный учитель.
Давно подмечено, что если в день знакомства с младшими подростками учитель произвел на них
хорошее впечатление, то он вполне может в дальнейшем рассчитывать на их поддержку, даже если и
отступит впоследствии от принятой им в тот день линии поведения. Если с первых шагов он вызвал к
себе антипатию, то обычно педагогически целесообразные взаимоотношения в дальнейшем не
складываются. Дело здесь в том, что сила первого впечатления настолько велика, что все, что
соответствует ему, принимается закономерным и естественным, а то, что противоречит, —
фальшивым и наигранным. Фальшь же в людях дети особенно не любят.
Опыт показывает, что не стоит в этом возрасте игнорировать и фактор личного примера. Если
учитель говорит одно, а делает другое, если он неряшлив, груб и косноязычен, если слабо знает свой
(да и не только свой) предмет, рассчитывать на уважение, а следовательно, и на установление
хороших взаимоотношений с учащимися ему трудно.
Существенным моментом, который не может не учитываться при установлении педагогически
целесообразных взаимоотношений, является то, что подростки не терпят никаких запретов (особенно
необоснованных). Но при этом они не уважают учителей, потакающих любой их прихоти. Это
расценивается учащимися как проявление слабости, и поэтому они не считают для себя зазорным
игнорировать просьбы и распоряжения учителя.
Подростки восприимчивы ко всем промахам и неудачам учителя. Не все они замечаются
учащимися, но если что-то привлекло их внимание, то они реагируют тотчас же, стремясь во что бы
то ни было нанести ущерб авторитету учителя.
Учащиеся наиболее высоко ценят учителей, предъявляющих к ним строгие требования,
настойчивых, но тактичных и справедливых, учителей, умеющих занимательно изложить новый
материал, держать класс "на взводе". Таких учителей уважают даже те ученики, которые в
авторитете учителя усматривают угрозу своей "свободе". Ему обеспечена поддержка класса,
избранная им мера педагогического воздействия, какой бы она строгой ни была, лишь бы в ней не
было посягательства на достоинство провинившегося.
Рассматривая вопрос о влиянии личности учителя на воспитанника, необходимо отметить, что
установление педагогически целесообразных отношений во многом зависит от того, какое место
педагог занимает в педагогическом коллективе. Характерно, что подростки склонны использовать
любое разногласие в педагогическом коллективе не в пользу учителя и во вред педагогическому
процессу. Наличие в личности учителя таких качеств, как самомнение, зазнайство, грубость, эгоизм,
нетерпимость, завистливость, не может остаться незамеченным. Практика свидетельствует о том, что
в тех классах, где классными руководителями, начиная с IV
— VI классов, назначаются учителя с
такими чертами характера, трудно налаживать отношения и другим педагогам.
Обусловленность взаимоотношений адекватностью оценок поведения и деятельности
учащихся
Правильно оценить действия и поступки учащихся и соответственно оценкам строить отношения
с ними можно только в том случае, если педагог хорошо знает возрастные особенности учащихся.
Прежде всего учителю необходимо помнить, что переход к подростковому возрасту характеризуется
повышенной утомляемостью, которая является следствием физиологической перестройки организма.
Повышенная утомляемость ведет к увеличению так называемых немотивированных поступков,
поступков вопреки чужой воле, проявлению упрямства. Характерно, что на уроках, где учителя
равномерно чередуют интеллектуальную нагрузку с физической (в целях профилактики утомления),
нарушений дисциплины в 1,8 раза меньше, чем на обычных уроках тех же учителей.*
* См.: Краковский А.П. О подростках. — М., 1970.
Учет отмеченной выше особенности подросткового возраста при оценке поведения учащихся и,
следовательно, установлении взаимоотношений с ними является важным, но все же не основным
моментом. Дело в том, что ведущим мотивом поведения в подростковом возрасте является
потребность в достойном положении в коллективе сверстников, поэтому почти все поступки должны
оцениваться с учетом этой мотивации. Необходимо учитывать, что реакция подростков на то или
иное воздействие педагога определяется тем ущербом, который может быть нанесен их положению в
классном коллективе. То же самое можно сказать и об оценках по учебным предметам. Для
подростка важна не сама оценка. Она лишь средство обретения уверенности и комфортности в