 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
204
В процессе установления взаимоотношений в педагогическом процессе большое значение
имеет такое явление, как эмпатия (сопереживание). Она является условием более успешного решения
всех профессиональных задач и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
педагогов и учащихся. Именно чувства, которые возникают у учителя в ходе познания учащихся,
начинают затем оказывать воздействие и на последующую оценку их личностно-деловых качеств.
Во многих случаях на основе эмпатии развивается такое явление, как идеализация, т.е.
преувеличенная оценка личностных качеств ученика. Чем больше ученик нравится учителю, тем
выше он оценивает все его качества и наоборот. Оценка учителем отдельных учащихся может не
совпадать с общегрупповой оценкой, что нередко и бывает, а это отрицательно сказывается на фор-
мировании отношений педагога и учеников. Учащиеся видят, что учитель неадекватно оценивает
(недооценивает) их. Это обстоятельство решающим образом сказывается и на психологическом
климате в ученическом коллективе.
Явление идеализации во многом служит основой выделения так называемых любимчиков. Так,
учитель математики идеализирует учащихся, хорошо успевающих по его предмету, хотя часто в
коллективе они не занимают ведущего положения. Естественно, и в установлении взаимоотношений
с классом эти учителя будут опираться на "любимых" учеников, а это не только не помогает, а,
напротив, затрудняет установление педагогически целесообразных взаимоотношений.
Однако выделение "любимчиков" — явление, часто психологически неосознаваемое и не всегда
отрицательное. Ровное отношение со всеми учащимися не всегда залог успеха. Одинаковое от-
ношение и к добросовестному ученику и к нерадивому, с одной стороны, понижает активность
первого и отрицательно сказывается на отношениях учителя с классом, а с другой — создает бла-
гоприятные условия для "нарушителей спокойствия". Чтобы этого не случилось, нужно четко
дифференцировать отношение учителя не только к разным группам учащихся, но и к каждому уче-
нику в отдельности, не снижая при этом требовательности.
Таким образом, свои отношения с учащимися учитель строит, опираясь на данные им оценки.
Педагогически целесообразными они будут в том случае, если, оценивая действия, поступки и
поведение учащихся, он учитывает мотивы, внешние обстоятельства и душевное состояние ученика
в контексте общей (предварительной) оценки личности.
Педагогический такт и авторитет учителя
Из всей совокупности взаимоотношений учителя с детьми, основанных на профессиональном
долге и чувстве ответственности, следует выделить педагогический такт.
Педагогический такт можно определить как соблюдение педагогического принципа меры в
общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, как умение выбрать правильный
подход к учащимся, исходя из их личностных особенностей и отношений с ними. Педагогический
такт есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка воздействия, и способность
проконтролировать и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Тактика поведения
и действий учителя, обладающего педагогическим тактом, состоит в предвидении возможных
последствий применения тех или иных методов и своевременной их корректировке, а также в том,
чтобы, предвидя последствия, выбрать стиль и тон, время и место педагогического воздействия.
Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры,
воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой
вырастает духовная близость между учителями и учащимися, зарождается и крепнет дружба.
Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности
педагога, где крайне важна особая внимательность и справедливость. Проявления педагогического
такта изо дня в день поднимают авторитет учителя.
Исследования показывают, что возраст и опыт учителя сами по себе не имеют значимости для
учащихся. Точно так же и положение учителя само по себе не гарантирует уважительного отношения
к нему со стороны учащихся. Учитель должен обладать определенными качествами и вести себя
определенным образом, чтобы заслужить к себе такое отношение.
Младшие подростки считают, что учитель должен знать все и обо всем. Они более чем критически
отзываются о тех своих учителях, кому довелось признать в их присутствии, что они чего-то не зна-
ют. Поскольку младшие подростки в силу недостаточного жизненного опыта еще не могут отделить
существенное от несущественного в работе учителя, то вполне возможно, а в отдельных случаях
даже желательно, на этом возрастном этапе уделять внимание показным, рассчитанным на эффект
действиям. Особенно это необходимо использовать в день знакомства с классом, так как первое