 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
203
Таким образом, технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений
требует определенной инструментовки педагогического требования, опоры на общественное мнение
коллектива, адекватных оценок знаний, умений, навыков, а также поведения учащихся и самой
личности педагога как фактора, оказывающего непосредственное влияние на характер скла-
дывающихся отношений в той или иной деятельности.
Личность учителя как фактор установления педагогически целесообразных
взаимоотношений
С первого дня пребывания ребенка в школе учитель становится для него непререкаемым
авторитетом. Это положение сохраняется вплоть до перехода в старшие классы. С переходом на
предметное обучение учащиеся сталкиваются со многими учителями и не трудно заметить, что их
отношение к учителям заметно изменяется. Причем отношения, сложившиеся на первых уроках, по-
рой сохраняются на все оставшиеся школьные годы. Это, в свою очередь, приводит к тому, что
учащиеся с опозданием фиксируют или вообще не замечают изменений во внутреннем мире учителя,
даже если он во многом и изменился за пять-шесть лет.
Известно, что на детей оказывают влияние не только знания учителя, но и сама его личность,
качества его души. Более того, исследования показывают, что роль учителя как источника ин-
формации снижается из года в год. Влияние же личности не только не снижается, а, напротив,
возрастает. Поэтому в структуре личности учителя наибольшее значение приобретают его ценно-
стные ориентации, в частности: являются ли учащиеся, с которыми он имеет дело, ценностью для
него (их интересы, склонности, способности, их гражданская, профессиональная, личная судьба);
являются ли ценностью наука, которую он представляет и основы которой преподает; профессия,
средствами которой он служит обществу, и возможность совершенствоваться в ней.
Причины огромного нравственного влияния личности учителя на личность учащегося, а
следовательно, и установления гуманных взаимоотношений лежат в самой природе человека и че-
ловеческих отношений, складывающихся в процессе педагогической деятельности. В этой связи
необходимо обратиться к психологическим основам познания людьми друг друга и формирования
отношений между ними.
Взаимопонимание педагогов и воспитанников как основа складывающихся
взаимоотношений
Встречаясь в течение учебного дня, учителя и учащиеся сознательно и неосознанно вынуждены
решать такие психологические задачи, как определение самочувствия собеседника, степени его
искренности и уровня знаний, мотивов поступков и т.п.
Делается это ими не ради любопытства. Учитель решает, какое задание, какой вопрос лучше дать
тому или иному ученику, как заставить его поверить в собственные силы, как ответить, чтобы ученик
не обиделся, понял истинные намерения учителя, и т.п. Ученик, в свою очередь, должен знать, какое
настроение у учителя, каковы мотивы тех или иных его поступков, как ответить, чтобы это
понравилось учителю, и т.п. Таким образом, отношения в педагогическом процессе формируются на
основе познания учителем и учащимися друг друга.
Как показывают психологические исследования, среди условий, от которых зависят полнота и
глубина познания другого человека, одни больше связаны с характеристиками самого познаваемого
лица (в нашем случае педагога), другие, наоборот, оказываются следствием особенностей человека,
которому приходится выступать в роли "оценщика". Конечно, в реальном процессе познания людьми
друг друга разъединить эти две группы условий бывает почти невозможно.
Для реализации первого условия учитель должен обладать всеми необходимыми
профессиональными качествами. Второе условие зависит от особенностей тех, кто воспринимает
(учащиеся), поскольку каждый судит о другом в меру своей воспитанности. Следовательно,
установить педагогически целесообразные отношения — это прежде всего сформировать
ценностные ориентации, мировоззрение учащихся.
Исследования показывают, что представления, которые складываются у учащихся об учителе,
зависят в значительной мере от их личностных характеристик, от того, какие взгляды на человека у
них сформированы. Отсюда, чем более значим в системе ценностей учащихся педагог, тем
заинтересованнее их отношение к нему. Однако это не значит, что учитель в целях установления
педагогически целесообразных отношений должен подстраиваться под уже имеющуюся систему
ценностей учащихся.
Эмпатия и идеализация как условия становления отношений воспитанников