 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
201
Песталоцци, и строго организованный, требовательный и деловитый Макаренко, и сторонник
свободного воспитания либерал Л.Н.Толстой, и жесткий в своих требованиях Дистервег — все они
добивались больших успехов в деле обучения и воспитания, придерживаясь, естественно, разных
стилей педагогического общения.
B.А.Кан-Калик установил и охарактеризовал такие стили педагогического общения, как общение,
основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и учащихся; общение,
в основе которого лежит дружеское расположение; общение-дистанция; общение-устрашение;
общение-заигрывание.
Наиболее продуктивным является общение на основе увлеченности совместной творческой
деятельностью. Театральный педагог М.О.Кнебель отмечала, что именно педагогическое чувство
"гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней...".* Такой стиль общения отличал
деятельность В.А.Сухомлинского.
* Кнебель М.О. Поэзия педагогики. — М., 1976. — С. 13.
Достаточно результативным является и стиль педагогического общения на основе дружеского
расположения, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля. Дружеское
расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога с учащимися.
Дружественность и увлеченность совместным делом объединяют эти стили между собой. Однако
дружественность должна быть педагогически сообразной, так как определенная мера дистантности
сохраняет статусные позиции и суверенность каждого из субъектов процесса взаимодействия. Вот
почему одним из достаточно распространенных стилей общения является общение-дистанция,
которое используют в полной мере как опытные педагоги, так и начинающие.
Исследования показывают, что достаточно гипертрофированная (чрезмерная) дистанция ведет к
формализации взаимодействия педагога и учащегося. Дистанция должна соответствовать общей
логике их отношений и является показателем ведущей роли педагога, но должна быть основана на
авторитете. Превращение "дистанционного показателя" в доминанту педагогического общения резко
снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к
упрочнению авторитарного стиля их взаимоотношений.
Общение-дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жесткую форму — общение-
устрашение. Оно наиболее популярно у начинающих педагогов, которые не умеют организовать
продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Для личностно-
развивающей стратегии педагогического взаимодействия общение-устрашение является бес-
перспективным.
Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и учащихся играет общение-
заигрывание, которое также в основном используется молодыми учителями. Стремясь побыстрее
установить контакт с детьми, понравиться им, но не имея для этого необходимой коммуникативной
культуры, они начинают заигрывать с ними, т.е. кокетничать, вести на уроке разговоры на личные
темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований.
Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, при
отсутствии у педагога коммуникативных умений, необходимых для создания творческой атмосферы
сотрудничества, при их частом использовании становятся штампами, воспроизводя
малоэффективные способы педагогического общения.
Однако рефлексирующий педагог, осмысливая и анализируя свою деятельность, должен обращать
особенно пристальное внимание на то, какие способы общения являются для него более типичными
и чаще используемыми, т.е. должен владеть навыками профессиональной самодиагностики, без чего
не может быть сформирован стиль общения, органичный ему, адекватный его
психофизиологическим параметрам, отвечающий решению задачи личностного роста педагога и
учащихся.
Наблюдения школьной практики показывают, что стиль педагогического общения
непосредственно влияет на психологическую атмосферу, эмоциональное благополучие в коллективе,
которые во многом определяют результативность педагогической деятельности. Такие стили
общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, часто порождают кон-
фликтные отношения между учителем и учащимися. Ответственность за них всегда лежит на
учителе. Но в реальном педагогическом процессе возможны конфликтные отношения и между