 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
200
реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному
давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.
Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют проявлять учащимся
самостоятельность и инициативу. Их оценки учащихся неадекватны, основаны лишь на показателях
успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но
при этом не принимает во внимание мотивы этих поступков. Внешние показатели успешности
деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.) чаще всего
позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких классах, как правило,
неблагополучная. Ролевая позиция этих педагогов объектна. Личность и индивидуальность
учащегося оказываются вне стратегии взаимодействия.
Авторитарный стиль общения, по данным Н.Ф.Масловой, порождает неадекватную самооценку
учащихся, прививает культ силы, формирует невротиков, вызывает неадекватный уровень
притязаний в общении с окружающими людьми. Более того, доминирование авторитарных методов в
общении с учащимися приводит к искаженному пониманию ценностей, к высокой оценке таких
качеств личности, как безответственность, властность; культивированию в ущерб внутренним
достоинствам внешней привлекательности и физической силы.
Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением
педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за
ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности,
ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует тактику
невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как
школы, так и учащихся. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за
деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в
классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны.
Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на
кажущуюся противоположность, являются дистантные отношения между учителем и учащимися,
отсутствие между ними доверия, явная обособленность, отчужденность учителя, демонстративное
подчеркивание им своего доминирующего положения.
Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников
педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения
педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение
каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля — взаимоприятие и взаимоори-
ентация. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем учащиеся
совместно с педагогом приходят к тому или иному решению. Демократический стиль общения пе-
дагога с учащимися — единственный реальный способ организации их сотрудничества.
Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к
учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое
понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его
личности. По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения
уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда
более благополучен. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой
требовательностью к себе и другим. При демократическом стиле общения педагог стимулирует
учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации.
Характеристика приведенных выше педагогических стилей общения дана в "чистом" виде. В
реальной педагогической практике чаще всего имеют место "смешанные" стили общения.
Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы
авторитарного стиля общения. Как показали исследования, они оказываются иногда достаточно эф-
фективными, особенно при работе с классами и отдельными учащимися относительно низкого
уровня социально-психологического и личностного развития. Но и в этом случае педагог должен
быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с
учащимися, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-
развивающую стратегию педагогического взаимодействия.
Помимо основных существуют промежуточные стили педагогического взаимодействия, в
отношении которых следует исходить из того, что воспитательные силы всегда порождаются лич-
ностными отношениями, т.е. всецело зависят от личности педагога. И предельно мягкий и добрый