 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
199
сокращение запрещающих педагогических требований и расширение позитивно-
ориентировочных;
внимание к внешности: опрятность, подтянутость, собранность, активность, доброжелательность,
обаяние и т.п.;
использование речевых и невербальных средств взаимодействия (активное включение мимики,
микромимики; контакт глазами и т.п.);
умение "транслировать" в класс собственную расположенность к детям, дружелюбность;
нахождение ярких, притягательных целей деятельности и показ путей к их достижению;
понимание ситуативной внутренней настроенности учащихся, учет этого состояния, передача
учащимся этого понимания;
достижение общего и ситуативного взаимопонимания, формирующего у учащихся потребность во
взаимодействии с учителем.
В процессе осуществления непосредственного общения педагога с воспитанниками нередко
возникают некие "психологические барьеры", которые мешают общению и отрицательно ска-
зываются на общем ходе урока, самочувствии педагога и учащихся. Как правило, они возникают
незаметно и первое время могут не осознаваться учителем. Зато школьники воспринимают их сразу.
И если "барьер" закрепляется, то и сам педагог начинает чувствовать дискомфорт, тревогу,
испытывать нервозность. Если это состояние становится устойчивым, то оно мешает педагоги-
ческому контакту с детьми и в конечном итоге сказывается на характере педагога — формируется
так называемый "неверный педагогический характер". В этой связи во многих случаях следует
искать не новые методы обучения и воспитания, а надежное коммуникативное обеспечение уже
известной методики, поскольку за структурой урока и воспитательного мероприятия всегда
ощущается его коммуникативная партитура.
Четвертая стадия —
анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического
общения. Она чаще всего называется стадией обратной связи в общении и по своему содержанию и
технологии реализации соответствует заключительному этапу решения коммуникативной задачи. Без
обратной связи рефлексивный момент не только ухудшается, но и может стать неадекватным.
Главное назначение этой стадии диагностически-коррекционное.
Представленная логика и этапность процесса педагогического общения в реальной
педагогической деятельности могут быть и иными. Некоторые этапы могут быть свернутыми или
недостаточно четко проявленными, а иногда, напротив, чрезмерно растянутыми. Однако
представленная логика раскрывает наиболее типичные ситуации, складывающиеся в процессе
педагогического общения.
§ 5. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
Как уже отмечалось в разделе I, одним из важнейших требований, которое предъявляет
педагогическая профессия к личности учителя, является четкость его социальной и профессиональ-
ной позиции. Позиция педагога — это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных
отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. Социальная
и профессиональная позиции педагога не могут не отразиться на стиле его педагогического общения,
под которым понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с
учащимися. Именно поэтому стиль педагогического общения рассматривается в тесной связи с
общим стилем педагогической деятельности.
В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных
возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;
творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Будучи категорией социально и
нравственно насыщенной, стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру
учителя и его профессионализм.
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на
авторитарный, демократический и попустительский.
При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся
жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных
установок, он определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. В
наиболее ярко выраженной форме этот стиль проявляется при автократическом подходе к
воспитанию, когда учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое
отношение, а их инициатива оценивается отрицательно и отвергается. Авторитарный стиль общения