 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
198
ной синхронности взаимодействующих субъектов. Это, в свою очередь, определяет собственно
педагогические аспекты взаимодействия, позволяет педагогу представить свое коммуникативное
поведение и эмоциональное состояние.
В.А.Кан-Калик, считая коммуникативную подготовку учителя к уроку важным элементом
педагогического общения, разработал технологию ее осуществления. Она может быть представлена
следующими рекомендациями:
вспомните конкретный класс или ряд классных коллективов, в которых предстоит давать уроки;
попытайтесь восстановить в своей коммуникативной памяти опыт общения именно с данным
коллективом, стремитесь развивать положительные эмоции от общения с классом и блокировать
отрицательные — они будут вам мешать;
вспомните, какой тип общения свойствен вам именно в данном классе, возможен ли он на
сегодняшнем уроке, вписывается ли в него;
попытайтесь представить, как класс воспримет вас и материал урока;
соотнесите присущий вам стиль общения с классом с задачами (обучающими, развивающими,
воспитывающими) сегодняшнего урока, попытайтесь добиться их единства;
работая над конспектом, планируя фрагменты и части урока, представьте себе общую
психологическую атмосферу их реализации;
вспомните ваши взаимоотношения с отдельными учащимися, избегайте стереотипных
психологических установок по отношению к детям;
попытайтесь почувствовать предстоящую атмосферу общения на уроке, это сделает вас более
уверенным.
Вторая стадия педагогического общения предполагает организацию непосредственного общения,
во время которого педагог берет на себя инициативу, позволяющую ему иметь некоторое пре-
имущество в управлении общением. С этой целью осуществляется ориентировка в условиях
предстоящего общения, которая может включать такие моменты, как осознание педагогом стиля соб-
ственного общения с учащимися; мысленное восстановление опыта его общения с данным классом;
уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях. Здесь происходит и конкретизация
объекта общения. Обычно в качестве объекта общения выступает класс в целом. Однако в
зависимости от конкретных педагогических задач коммуникативное внимание педагога может сосре-
доточиваться на группе детей или на отдельном воспитаннике.
Важным моментом второй стадии процесса педагогического общения является привлечение
педагогом внимания учащихся, поскольку эффективное общение с классом возможно только в том
случае, если внимание учащихся сконцентрировано на педагоге. Этот момент следует рассматривать
как важную текущую коммуникативную задачу.
Третья стадия педагогического общения —
управление общением, суть которого состоит в
коммуникативном обеспечении применяемых методов воздействия. Управление общением скла-
дывается из конкретизации модели общения, уточнения условий и структуры общения,
осуществления непосредственного общения.
Основным условием управления общением является инициативность педагога, которая позволяет
решать ряд стратегических и тактических задач: обеспечить руководство процессом, создать
эмоциональную атмосферу и др. Для завоевания инициативы в общении необходимо соблюдение
следующих условий (В.А.Кан-Калик):
оперативность при организации начального контакта с классом;
оперативный переход от организационных процедур (приветствия, усаживания и т.п.) к деловому
и личностному общению;
отсутствие промежуточных зон между организационными и содержательными моментами в
начале взаимодействия;
оперативное достижение социально-психологического единства с классом, формирование чувства
"мы";
введение личностных аспектов во взаимодействие с детьми;
преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к отдельным
учащимся;
организация цельного контакта со всем классом;
постановка задач и вопросов, которые уже в начальный момент взаимодействия способны
мобилизовать коллектив;