 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
197
Продуктивное профессионально-педагогическое общение требует тщательного "зондирования
души объекта" (термин К.С.Станиславского). На этом этапе педагог уточняет сложившееся на
предыдущих стадиях представление об условиях общения и возможных коммуникативных задачах,
пытается уловить уровень готовности аудитории к немедленному началу продуктивного общения.
Практика воспитательной работы требует от лиц, непосредственно организующих воспитательный
процесс, высокой сенсорной культуры, проявляющейся, в частности, в сильно развитом умении
различать и точно истолковывать нюансы в макро- и микроэкспрессии воспитанников.*
* См.: Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - М., 1970. - С. 87.
Основной этап решения коммуникативной задачи — осуществление вербального общения.
Успешность такого общения предполагает наличие у педагога хорошей вербальной памяти; умений
правильно отбирать языковые средства, обеспечивающие яркую, выразительную речь, логически
строить изложение передаваемой информации, ориентировать речь на собеседника; высокого уровня
антиципации (предвосхищения).
К.С.Станиславский (1863 - 1938) -отечественный режиссер, театральный деятель и педагог. Разработал творческую
систему воспитания актеров, многие идеи которой используются в подготовке учителей.
К средствам, повышающим эффективность коммуникативного взаимодействия, относят:
способность к приспособлениям "сверху и снизу" (достройки и пристройки), мускульную мо-
бильность, инициативность в общении, способность управлять общением, владение жестами,
мимикой и пантомимикой, повышение (усиление) и понижение голоса или педагогически
целесообразное интонирование. Надо помнить, что для воспитанников часто значима не сама по себе
информация, а тот смысл, который вкладывает в нее педагог, и его отношение к сообщаемым
фактам. Вот почему педагог всегда должен иметь в виду возможность прочтения подтекста и
сознательно использовать эту особенность передаваемой информации.
Сенсорный — чувствующий (противоп. — моторный).
Экспрессия — выразительность.
Заключительный этап решения коммуникативной задачи — организация содержательной и
эмоциональной обратной связи. Содержательная обратная связь дает информацию об уровне ус-
воения учебного материала учащимися. Она осуществляется с помощью фронтального и опе-
ративного индивидуального опроса, периодической постановки вопросов на выяснение понимания и
анализа выполненных заданий. Эмоциональная обратная связь устанавливается педагогом через
чувствование настроя класса на данном уроке или мероприятии, уловить который можно только по
поведению учащихся, выражениям их лиц и глаз, по отдельным репликам и эмоциональным
реакциям. Содержательная обратная связь в единстве с эмоциональной дает педагогу информацию
об уровне восприятия материала и познавательно-нравственной атмосфере проводимого занятия.
§ 4. Стадии педагогического общения и технология их реализации
Педагогическое общение имеет динамику, соответствующую логике педагогического процесса
(замысел, воплощение замысла, анализ и оценка). Отсюда и его стадии:
моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уроку или мероприятию
(прогностический этап);
организация непосредственного общения (начальный период общения) — "коммуникативная
атака";
управление общением в педагогическом процессе;
анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой
педагогической задачи.
Названные стадии характеризуют поэтапное развертывание педагогического общения.
Первая стадия педагогического общения — его моделирование —
связана с осуществлением
своеобразного планирования коммуникативной структуры взаимодействия, адекватной
педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям
отдельных учащихся и класса в целом.
Предварительное моделирование помогает педагогу представить вероятностную схему
взаимодействия. Кроме того, на этой стадии происходит перевод педагогических задач в сферу задач
коммуникативных, достигается их соответствие, обеспечивающее продуктивную реализацию целей
педагогического взаимодействия.
Необходимым элементом моделирования предстоящего общения является предвидение
возможной психологической атмосферы, например на уроке выбор средств достижения эмоциональ-