 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
196
организуя конкретное педагогическое воздействие, необходимо представлять способы его
коммуникативной реализации.
В.А.Леонтьев определяет коммуникативную задачу как результат ориентировки в проблемной
ситуации, целью которой является воздействие на партнеров по общению. Она может быть
следствием осознанного или неосознанного намерения, т.е. коммуникативной цели, которая является
внутренней интенцией, регулятором вербального поведения.
Наш опыт убеждает, что многие педагоги не осознают коммуникативную задачу как компонент
педагогического процесса, хотя в реальной деятельности решают ее неосознанно.
Принято различать общие коммуникативные задачи предстоящей деятельности, которые, как
правило, планируются заранее, и текущие коммуникативные задачи, возникающие в ходе педа-
гогического взаимодействия. Общая коммуникативная задача сводится к повествованию
(сообщению) и побуждению. Повествование представлено следующими разновидностями:
собственно повествование, сообщение, наименование, объявление, перечисление, реплика, ответ,
донесение, рапорт и др. Побуждение имеет такие виды, как приказ, команда, требование,
предупреждение, угроза, запрет, вызов, предостережение, предложение, призыв, совет, задание,
приглашение, просьба, увещание, мольба.
Таким образом, в процессе решения коммуникативных задач педагог реализует две основные
цели: передать учащимся сообщение или воздействовать на них, т.е. побудить к действию.
Интенция
— имманентная направленность сознания на предмет безотносительно к тому, является он реальным или
только воображаемым.
Вербальный — словесный, устный.
Коммуникативная задача вплетена и в общий контекст учебной задачи, которая, согласно
Д.Б.Эльконину, является основной единицей учебной деятельности. При этом основное отличие
учебной задачи от всяких других заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении
самого действующего субъекта, в овладении определенными способами действия, а не в изменении
предметов, с которыми действует субъект.
Коммуникативные задачи поэтому могут быть рассмотрены как средство решения учебной задачи
в контексте учебной деятельности. В процессе общения с учащимися на уроке учитель решает
разные по характеру коммуникативные задачи, реализуя различные педагогические функции.
Выделены четыре функциональных ряда коммуникативных действий учителя: стимулирующие,
реагирующие (оценочные и корригирующие), контролирующие, организующие.
Для учителя, осуществляющего управление учебной деятельностью ученика, важно не только
четко осознавать и дифференцировать типы коммуникативных действий, направляющих учебную
деятельность ученика, но и определять, какими из этих действий могут быть решены педагогические
коммуникативные задачи.
§ 3. Этапы решения коммуникативной задачи
Технология педагогического общения будет раскрыта неполно, если не охарактеризовать этапы
решения коммуникативной задачи. Они могут быть представлены следующим образом: ори-
ентирование в условиях общения; привлечение внимания; "зондирование души объекта";
осуществление вербального общения; организация обратной содержательной и эмоциональной
связи.
На этапе ориентирования в условиях общения происходит сложный процесс "подгонки" общего
стиля общения к конкретным условиям общения (урока, мероприятия и т.п.). Подобная адаптация,
как установлено, опирается на следующие компоненты: осознание педагогом собственного стиля
общения с учащимися; мысленное восстановление предыдущих особенностей общения в данном
коллективе — коммуникативная память; уточнение стиля общения в новых коммуникативных
условиях деятельности, исходя из ситуации в классе и текущих педагогических задач. Здесь
происходит и конкретизация объекта общения, в качестве которого может выступать класс, группа
детей или отдельные воспитанники.
Этап привлечения к себе внимания может быть реализован разными приемами. Выделяют такие
варианты, как речевой — вербальное общение с учащимися; пауза с активным внутренним тре-
бованием внимания к себе; двигательно-знаковый — применение таблиц, наглядных пособий, запись
на доске и т.п.; смешанный вариант, включающий в себя элементы трех предыдущих. Чаще всего
используется смешанный тип привлечения внимания.