 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
188
активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования информации;
организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации.
Первая позиция обучаемого требует применения таких методов преподавания, как сообщение,
разъяснение, преподнесение, показ, задание; вторая — методов стимулирования: пробуждения
интереса, удивления, любопытства; третья — методов педагогического руководства: постановки
проблем и задач, обсуждения и дискуссии, совместного планирования, консультации и др.
Общая технология организации учебно-познавательной деятельности
Успешность организации учебно-познавательной деятельности определяется целостностью или,
напротив, разрозненностью представлений педагога о своем предмете, его целях, системе знаний,
навыков и отношений, которые с помощью предмета можно сформировать у учащихся. Само
видение педагогом возможностей своего предмета определяет меру эффективности его
педагогических действий. В конечном итоге это определяет, сможет ли учитель средствами своего
предмета сформировать у учащихся научное мировоззрение, разовьет ли у них логическое
мышление, творческое воображение и способности, сформирует ли систему знаний, умений и
навыков. Важным условием успешности учебно-познавательной деятельности учащихся является и
осознание ими цели предмета, и место того или иного урока в нем. При этом осознание целей
изучаемого курса облегчается, если учитель обучает не только его содержанию, но и методам
добывания фактов и их систематизации, описанию в системе понятий.
В организации учебно-познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет
технология обучения их решению задач разных типов. Характерно при этом, что количество решен-
ных задач для научения знаниям, умениям и мышлению не имеет принципиального значения. Так,
специальным исследованием установлено, что педагоги высших уровней деятельности достигают
нужного результата, решая с учащимися в три раза меньше задач, чем педагоги среднего и низшего
уровней педагогической деятельности. Кроме того, они в три раза меньше делают замечаний
учащимся. Их замечания не носят критического характера в адрес ученика. Они представляют собой,
как правило, уместные подсказки: как учащемуся проверить себя в решении учебной задачи.
Такие педагоги формируют, если не у всех, то у большинства, умение находить подход к решению
любой задачи. Достигается это прежде всего за счет отбора задач на основе их предварительной
типизации. Система задач подбирается таким образом, чтобы они, во-первых, были "привязаны" к
теоретическому курсу, во-вторых, чтобы решение каждой предыдущей задачи подготавливало к
восприятию и решению новых задач и, в-третьих, чтобы они учитывали исходный уровень
готовности учащихся к их решению.
Педагоги высокопродуктивного уровня деятельности основное время используют не на само
решение задач, а на обучение способам их решения. Если предложенную задачу никто из класса
решить не может, то педагог не спешит заменить ее более простой, а продолжает работу с ней в
плане исследования явных и скрытых условий и взаимосвязей между данными и лишь затем, если
решение не найдено, предлагает ее упростить. Если и в таком виде задача не решается учащимися
самостоятельно, то она упрощается еще раз. Причем способы упрощения ищут сами учащиеся. И так
продолжается до тех пор, пока задача не будет решена. Затем осуществляется обратная процедура
постепенного усложнения задачи за счет ранее извлеченных условий. В этом процессе упрощения и
последующего усложнения задачи и осуществляется взаимодействие учащихся с объектом
деятельности и познания, и формируется обобщенное умение подходить к решению любой задачи.*
* См.: Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения
профтехучилища. — М., 1990. — С. 143.
Типизация
— сведение разнообразных типов изделий к небольшому числу типовых образцов определенных
размеров, форм и качества.
В целостной технологии организации учебно-познавательной деятельности, по существу
сводящейся к управлению процессами решения учащимися учебных задач, важным элементом явля-
ется обучение их культуре определения понятий. В ходе этой работы учащиеся начинают понимать
организующую роль определений в осмыслении предмета в целом. Технология работы над понятием,
как правило, эффективна, если принимает форму следующего алгоритма: истоки происхождения
понятия, определение понятия, его составные части, философское истолкование понятия (по возмож-
ности), условия существования понятия, обобщение и ограничение понятия, практическое
приложение, использование понятия в других разделах, использование понятия в других научных
дисциплинах.