 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
189
Технология организации усвоения урочной темы
Вне зависимости от общей технологии организации учебно-познавательной деятельности,
определяемой той или иной дидактической концепцией (см. раздел III, гл. 3), технология
организации усвоения урочной темы обусловлена структурой процесса усвоения знаний,
содержащей в себе следующие этапы: восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление,
применение. Эти этапы не могут уложиться во временные рамки одного урока. Для того чтобы
произошло усвоение урочной темы, необходимо такое учебное время, которое начинается в середине
одного урока (с момента начала изучения) и заканчивается в середине второго. Такая технология
усвоения урочной темы подтвердила свою эффективность в опыте педагога-новатора С.Д.
Шевченко.*
* См.: Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. — М., 1991.
Технологические этапы деятельности в процессе усвоения урочной темы выстраиваются в
следующую логическую цепочку: изучение нового материала (восприятие, осмысление — 20 — 25
мин; первичное повторение, закрепление — 5 мин; домашнее задание — 15—20 мин; проговор
содержания урочной темы вслух — 5 — 6 мин; фронтальная поверка — 12 — 15 мин).
Раскроем технологию организации усвоения урочной темы через задачи, решаемые на каждом
этапе:
изучение нового материала: ознакомление учащихся с содержанием темы; осуществление
операций, направленных на выработку умений и формирование (на этой основе) навыков; осуще-
ствление операций, связанных с формированием мировоззренческих и нравственных убеждений;
закрепление: первичное повторение содержания материала;
организация осмысления новой информации при помощи постановки логических заданий,
которые требовали бы увязки нового учебного материала с ранее усвоенными знаниями; проверка
понимания учащимися нового учебного материала и установление уровня усвоения;
домашняя работа: вторичное повторение учебного материала урочной темы; повторение и
осмысление учебного материала урочной темы и всего курса с учетом новых знаний и умений,
которые были получены учащимися в результате изучения урочной темы; дальнейшее осмысление
новой информации, приобретенной в результате изучения урочной темы; проговор содержания
урочной темы: актуализация знаний и умений через словесное повторение; формирование навыка
устных высказываний; еще одно повторение знаний, которые приобретаются в результате изучения
урочной темы;
фронтальное повторение: актуализация знаний и умений, выделение главного в пределах урочной
темы; организация тематического повторения (выделение главного, обобщение учебного материала,
установление закономерностей); организация итогового повторения (в пределах всех учебных тем,
которые уже пройдены).
Рассмотренная технология организации усвоения урочной темы своим элементом имеет
получивший в последнее время широкое применение коллективный способ обучения (КСО). Так, на
этапе проговора содержания урочной темы учащиеся работают в парах или "дидактических
сочетаниях", попеременно занимая позиции обучающих и обучающихся (В.К.Дьяченко).
§ 5. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами развивающей
деятельности
Место ценностно-ориентационной деятельности в структуре целостной деятельности
человека
Преподавание как вид педагогической деятельности своим предметом имеет организацию учебно-
познавательной деятельности, а воспитание (воспитательная работа) связано с организацией других
видов деятельности детей. В связи с объективно обусловленной специализацией педагогов
организация трудовой, спортивной, художественной и некоторых других видов деятельности прямо
не входит в обязанности классного руководителя и так называемого "чистого" воспитателя. Если же
виды деятельности организуются ими, то с целью получения прежде всего воспитательного
результата, который достигается благодаря присутствию во всех видах деятельности ценностного
начала.
Субъект осознает не только сами по себе вещи, их свойства и отношения, но и их значимость для
себя. Именно это определяет различие познавательной и оценочной деятельности сознания.*
Человеку для его сознательной и свободной деятельности нужно представление о ценностях,