 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
187
каждого вида деятельности должна подчиняться обусловленным его спецификой организаци-
онным правилам, касающимся объема, места, времени (дозирования) и т.п.
Соблюдению технологических требований осуществления различных видов развивающей
деятельности во многом будет способствовать уяснение специфики деятельности по следующей
схеме:
сущность и назначение вида деятельности;
содержание данного вида деятельности и место ее преимущественного осуществления;
возможные формы деятельности;
типичная атрибутика, сопровождающая данный вид деятельности;
наиболее яркие специфические особенности деятельности;
психолого-педагогические условия достижения воспитательного и предметного результатов.
Технологические требования и особенности деятельности детей, которую предстоит организовать,
определяют технологии организации развивающих видов деятельности детей.
§ 4. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации
Характеристика учебно-познавательной деятельности
Многочисленные факты из реальной школьной жизни свидетельствуют, что само присутствие
ученика в классе еще не говорит о том, что он действительно занят учебно-познавательной
деятельностью. Во многих случаях это могут быть разрозненные внешне мотивированные действия.
Учебно-познавательная деятельность — это специально организуемое извне или самим
обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее
предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды
деятельности, которыми овладевает обучаемый.
Воспитательно-развивающий результат состоит в интеллектуально-нравственном развитии
личности, приобретении опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого и цен-
ностного отношения к окружающему миру, формировании потребности в знаниях и познании как
деятельности.
Учение как познавательная (гностическая) деятельность протекает в двух основных формах:
внешней и внутренней. К внешней (практической) гностической деятельности относятся такие ее
виды, как манипулирование предметами, их механическая обработка, сборка и разборка,
взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т.п. Это может быть перцептивная деятельность
— рассматривание, слушание, наблюдение, а также символическая деятельность, например:
изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и
высказываний и т.п. Внутренняя познавательная деятельность ненаблюдаема, хотя и требует для
своего осуществления таких умственных (мнемических и мыслительных) действий, как анализ и син-
тез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение, ориентировка и селекция,
классификация и сериация (группирование), кодирование и перекодирование (Л.Б.Ительсон). Основ-
ной организационной формой, в которой протекает организованное учение, является урок.
Атрибутика учебно-познавательной деятельности предполагает наличие учебников, учебно-
наглядных пособий, технических и других средств, помогающих освоению содержания образования.
Во многом она определяется спецификой учебного предмета как отражения той или иной области
знания (науки), литературы или искусства.
Гностический — познавательный.
Мнемический — относящийся к процессу запоминания.
Специфика учебно-познавательной деятельности состоит в том, что своим обязательным
предметным результатом она имеет подчиняющиеся жестким критериям научные знания в форме
понятий, суждений и умозаключений, а также умения, навыки и общее интеллектуальное развитие.
Другими словами, она требует научения знаниям, умениям и мышлению. В то же время учение
теснейшим образом связано со всеми другими видами деятельности, органично вбирая их в себя. В
силу этого учение — важнейшее средство воспитания, целостного формирования личности. На
определенных этапах возрастного развития оно является ведущим, т.е. определяющим появление
новообразований личности, развивающим видом деятельности.
Психолого-педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности
школьников зависят от того, какую позицию учащиеся занимают в педагогической ситуации. Эти по-
зиции могут быть следующими:
пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации;