 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
185
координацию действий между микрогруппами (горизонтальная коммуникация) и вышестоящими
организациями (вертикальная коммуникация). Третья и четвертая функции вытекают из понимания
самой сущности организаторской деятельности и связаны с обучением и воспитанием, понимаемыми
в самом широком смысле этих явлений. В деятельности педагога эти четыре функции проявляются в
единстве и взаимообусловленности, выступая в разных сочетаниях при преобладании то одной, то
другой.
Функции организаторской деятельности педагога можно соотнести с группой
общепедагогических умений, необходимых для их осуществления, — мобилизационных,
информационных, развивающих и ориентационных (см. раздел I, гл.2).
§ 3. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации
Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая
обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые
потребности, активизирует волю, энергию — все то, что служит строительным материалом для
развития и становления личности. Как основа здорового бытия деятельность является важнейшим
источником обогащения школьников опытом социальных отношений и общественного поведения.
Под деятельностью понимают внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность
человека, регулируемую сознаваемой целью. Каков бы ни был уровень осознанности деятельности,
осознавание цели всегда остается ее необходимым признаком. В тех случаях, когда этот признак
отсутствует, нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное
поведение (Л.Б.Ительсон).
Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции — это процессы, цели которых
находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Действия —
это
процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. Сущность
технологии осуществления педагогического процесса как раз и заключается в том, что педагог
совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем — к управлению
деятельностью учащихся.
Деятельность всегда имеет задачную структуру. Любой ее вид представляет собой творческий
процесс, в котором проявляются активность, самостоятельность, личная свобода и индивидуальная
неповторимость личности. В конечном итоге деятельность направлена на преобразование
окружающей действительности. Исходной формой такого преобразования является труд.
Все виды
материальной и духовной деятельности производны от труда и несут в себе его главную черту —
творческое преобразование окружающего мира. Преобразуя природу, человек преобразует себя.
Последнее имеет значение для понимания механизмов самовоспитания: включаясь в деятельность,
воспитанник формирует себя как личность, как субъекта своего общего и профессионального
развития.
В.В.Давыдов отмечает, что важная особенность деятельности состоит в том, что она всегда носит
явный или неявный предметный характер. Все ее компоненты имеют то или иное предметное
содержание, а сама деятельность направлена на творческое созидание определенного материального
или духовного продукта. В зависимости от специфики деятельности в ней преобладают субъект-
объектные или субъект-субъектные отношения.
Многообразие предметов деятельности определяет и видовое ее многообразие. Обстоятельная
классификация развивающих видов деятельности детей на основе морфологического анализа
человеческой деятельности, проведенного М.С.Каганом, предложена Н.Е.Щурковой:
познавательная деятельность, которая расширяет кругозор школьника, приобщает его к чтению,
развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует
интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями;
трудовая деятельность, направленная на создание, сохранение, приумножение материальных
ценностей в виде самообслуживающего, общественно полезного и производительного труда;
художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в
прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям,
стимулирующим художественную самодеятельность школьника;
спортивная деятельность, культивирующая здоровый образ жизни, формирующая силу,
выносливость, пластичность и красоту человеческого тела, сочетающаяся с культивированием вы-
сокой гигиены жизни;