 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
184
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может
быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как постановка перед
воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; создание условий для принятия задач
деятельности коллективом и отдельными воспитанниками; применение методов, средств и приемов
осуществления педагогического процесса; обеспечение взаимодействия субъектов педагогического
процесса и создание условий для его эффективного протекания; использование необходимых
приемов стимулирования активности учащихся; установление обратной связи и своевременная
корректировка хода педагогического процесса.
В теории управления организаторскую деятельность в ее собственно узком смысле принято
рассматривать конечным, завершающим звеном в широкой системе управления людьми. В развер-
нутом виде ее структура отражает последовательность относительно самостоятельных этапов и их
взаимосвязей (Л.И.Уманский):
усвоение задачи, установление отношения организаторов и организуемых к условиям задачи;
подбор младших организаторов, ознакомление организуемых с задачей, принятие коллективного
решения;
определение материальных средств, временных и пространственных условий, планирование на
основе оптимальных данных;
распределение обязанностей, определение формы организации, инструктаж;
внутренняя координация и взаимосвязь, работа с младшими организаторами, обеспечение
внешних связей;
учет, контроль, анализ эффективности хода выполнения задачи;
определение ударных участков, перегруппировка сил, средств и перепланирование;
работа по завершению выполнения задачи, сдача работы и материальных средств, отчетность;
итоговый анализ выполнения задачи и оценка деятельности (индивидуальной и коллектива). Эта
структура организаторской деятельности в равной мере относится и к организаторской деятельности
педагога.
Специфика организаторской деятельности педагога проявляется прежде всего в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью
органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности
(учебной, трудовой, научной). Содержание, формы и методы организаторской деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. В связи с этим конечная цель
организаторской деятельности задается, как правило, не самим организатором, а другим человеком
или группой людей.
Однако, несмотря на отстраненность организаторской деятельности детей, эта деятельность
обнаруживает свою эффективность в количественно-качественных показателях продуктивности. В то
же время о ее эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность учащихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность
группы школьников. Тем не менее основной продукт организаторской деятельности всегда носит
психологический, идеальный характер.
По своим внешним характеристикам организаторская деятельность педагога проявляется как
исполнительская, практическая. Однако она прежде всего и главным образом внутренняя, психо-
логически творческая. Исполнительский и творческий характер организаторской деятельности
определяет ее внутреннюю противоречивость, обусловленную диалектикой цели и средств ее до-
стижения.
Деятельность педагога-организатора, как и любая другая, строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей для организаторской деятельности является психологическая
информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда и
организаторская деятельность включает в себя различные методы, средства и прием
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.
Общие функции организаторской деятельности специфически проявляются и в деятельности
педагога.
Первое место среди них занимает функция групповой интеграции, формирования межличностного
внутреннего единства. Результатом осуществления этой функции являются установившиеся
взаимосвязи, взаимоотношения и скоординированные действия внутри группы, т.е. внутренние
коммуникации. Вторая функция — внешнекоммуникативная, направленная на установление связей и