 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
182
видах деятельности (устный ответ, решение задач, лабораторная работа, домашнее задание,
наблюдение за ходом эксперимента и пр.); увеличение степени самостоятельности учащихся в
учебной работе от одного урока к другому; рациональное распределение времени на отдельные
этапы урока; выявление логических переходов от одного этапа урока к другому; определение
характера руководства работой учащихся по овладению новым материалом на каждом этапе урока;
отбор возможных вариантов изменения в ходе урока (если домашняя работа оказалась трудна для
большинства учащихся, если на отдельные виды работы придется затратить больше времени, чем
предполагалось, и пр.).
Сам этап планирования урока включает в себя три взаимосвязанные стадии: определение целей
урока, конкретная разработка дидактического аппарата (содержание методов и средств) и уста-
новление структуры урока с проработкой учебных ситуаций.
При определении целей урока необходимо предусмотреть единство образовательных,
развивающих и воспитательных целей, направленных на усвоение знаний, выработку умений и
навыков, развитие опыта творческой деятельности и формирование отношений личности. Цели
должны обозначаться предельно конкретно в соответствии с темой и в зависимости от типа урока,
имея в виду при этом воспитательную цель, пронизывающую систему уроков. Все это необходимо
для обеспечения целостности урока и создания уверенности в том, что на уроке внимание будет фик-
сироваться на важных, значимых результатах, а не на достижении малозначимых целей. После
определения общих целей урока они подразделяются на частные, т.е. на цели отдельных учебных
ситуаций.
На второй стадии планирования урока сообразно общим и частным целям отбирается содержание,
выбираются формы и методы работы, продумывается использование необходимых средств,
намечаются упражнения творческого характера.
На третьей стадии окончательно определяется структура урока и разрабатываются учебные
ситуации. Так, в частности, важным представляется продумывание учителем своих действий на этапе
непосредственной передачи информации, направленных на активизацию внимания учащихся;
создание психологического настроя учащихся и передачу им своего положительного отношения к
материалу; возбуждение активной самостоятельной мысли; разъяснение учащимся трудного и
непонятного; логически правильное, краткое и ясное изложение материала; использование на уроке
учебных и наглядных пособий и т.п.
На этом же этапе учитель должен специально продумать, как он будет воздействовать не только
на интеллектуальную, но и на мотивационно-потребностную и эмоционально-волевую сферы
личности школьника. Это поможет устранить факторы, вызывающие негативное отношение к
учению (монотонность, стереотипность, шаблонность изложения и т.п.); предусмотреть использо-
вание специальных приемов работы в условиях недостатка времени на уроке (цейтнота), средств
эмоционального воздействия, не изменяющих стиля общения и характера требований, средств,
усиливающих воспитательный потенциал не только содержания урока, но и форм и методов
обучения.
Результатом подготовительной работы к уроку является его план. В отличие от тематического
(календарно-тематического) его называют рабочим или поурочным. Его форма и объем жестко не
регламентируются, но в зависимости от опытности педагога и специфики темы краткий план может
перерастать в план-конспект или даже с подробным указанием каждого педагогического действия
учителя и учащихся. Подробный план свидетельствует о продуманности учителем всех деталей
предстоящего урока.
План урока вне зависимости от его оформления содержит следующие элементы:
дата проведения, номер по тематическому плану, класс;
тема, цели и задачи урока;
структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени
на эти этапы;
содержание учебного материала;
методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации;
учебное оборудование, учебные и наглядные пособия; место их использования на уроке;
планы решения задач (в планах уроков математики, физики, химии и др.).
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. В чем сущность технологии конструирования педагогического процесса?