 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
181
Следующий этап подготовки к тематическому планированию — изучение методической
литературы, базового учебника и учебных пособий. Особенно тщательно должен быть проработан
учебник, даже если учитель чувствует себя в учебном материале как "рыба в воде". Это необходимо в
связи с тем, что учебником пользуются ученики, он для них является важным источником
информации и может быть использован при организации самостоятельной работы.
Проектировочную деятельность педагога-мастера, работающего на системно-моделирующем
уровне (по Г.А.Засобиной), на этапе предварительной подготовки к уроку, завершающейся состав-
лением тематического плана, можно представить как конкретную технологию.
Для того чтобы дать развернутый перспективный план изучения курса в целом и связанных с ним
вопросов из смежных дисциплин, педагог совершает следующие действия: составляет календарный
план изучения материала на длительный срок (полгода, год); устанавливает межпредметные связи по
всему курсу; распределяет материал повторения, способствующий систематизации знаний учащихся;
соотносит изучение материала курса с внеучебной образовательной работой по предмету.
Психолого-педагогический и методический анализ темы курса до ее изучения учащимися и
соотнесение материала этой темы с курсом в целом предполагают осуществление учителем таких
действий, как выделение узловых понятий и закономерностей в новом материале и предусмотрение
возможных затруднений учащихся в их освоении; определение наиболее рациональных видов
деятельности учащихся по овладению новым материалом и выделение характерных для них
трудностей; выбор методов проведения занятия и наиболее эффективных приемов организации
учебной работы на разных его этапах.
Подготовка развернутого перспективного плана изучения материала каждой темы и связанньк с
ним вопросов включает следующие действия педагога: планирование системы вопросов по теме;
подбор системы задач и упражнений по новому материалу и связанным с ним разделам;
планирование системы самостоятельных работ и домашних заданий по теме; выбор необходимого
фронтального и демонстрационного эксперимента по теме.
Непосредственная подготовка учителя к уроку и его планирование
Непосредственная подготовка учителя к уроку заключается в конкретизации тематического плана
применительно к каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков. Она
должна начинаться с изучения материала конкретного урока в базовом учебнике. Изучая его, учитель
мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с уровнем
подготовленности учащихся к его восприятию и со своими дидактическими возможностями.
Технология конструирования содержания урока на этапе непосредственной подготовки
информации для ее восприятия учащимися проявляется во взаимосвязанных действиях учителя: от-
боре содержания учебного материала (в особенности конкретных фактов, раскрывающих сущность
понятий) в соответствии с целями и задачами урока и уровнем подготовленности учащихся;
выделении возможных затруднений при изучении отобранного материала; выборе наиболее
доступных форм объяснения незнакомых и трудноусваиваемых понятий, словосочетаний, высказы-
ваний и т.п.; выборе в каждом конкретном случае методов и приемов обучения; планировании своей
деятельности и деятельности учащихся, способствующей пониманию передаваемой информации.
На следующем этапе непосредственной подготовки к уроку учитель изучает и отбирает
необходимые средства обучения по теме урока из имеющихся в школе. Он должен не только
познакомиться с учебно-наглядными пособиями, но и просмотреть учебные диа- и кинофильмы,
отработать при необходимости процедуру демонстрации наглядности, технику и методику
постановки эксперимента.
В целом технологическая цепочка непосредственной подготовки к уроку учителя, работающего на
системно-моделирующем уровне, включает в себя следующие конструктивные действия: выбор
рациональной структуры урока и определение его композиционного строения; четкое планирование
материала урока, которое включает, в свою очередь, такие действия, как отбор необходимого
материала на одно занятие, выделение в нем главного, существенного; расположение в нем
теоретического материала от более легкого и простого к более сложному и трудному; определение
места и характера демонстраций или эксперимента на занятии; расположение задач и упражнений в
порядке нарастания их трудности для учащихся; планирование работы учащихся на уроке:
педагогические действия выбора наиболее рациональных видов учебной работы класса и отдельных
учащихся на этапе усвоения нового материала; определение характера деятельности различных
групп учащихся во время опроса; установление возможных затруднений учащихся в тех или иных