 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
18
(информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые
(конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми
разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их
применение при решении педагогических задач и получении новой информации).
Учитель — не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия
сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического
образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя
нового типа, которого характеризуют:
высокая гражданская ответственность и социальная активность;
любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность
к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
Эта емкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня
личностных характеристик.
В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности. Рассмотрим в
этой связи свойства личности учителя-воспитателя, характеризующие его социально-нравственную,
профессионально-педагогическую и познавательную направленность.
К.Д.Ушинский писал: "Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на
убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода
воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой
буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом деле не
поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая
теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы".*
* Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. Т. 3. – М., 1988. - С. 168 - 169.
В деятельности учителя идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики
личности, выражающие его социально-нравственную направленность. В частности, социальные
потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской
ответственности. Идейная убежденность лежит в основе социальной активности учителя. Именно
поэтому она по праву считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности
учителя. Учитель-гражданин верен своему народу, близок ему. Он не замыкается в узком кругу
своих личных забот, его жизнь непрерывно связана с жизнью села, города, где он живет и работает.
В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической
направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессио-
нально значимые свойства личности педагога.
Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя,
педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой
педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое
выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической
деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими
знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который
может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к
педагогическому делу.
Наличие или отсутствие призвания может выявиться только при включении будущего учителя в
учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность, ибо профессиональная
предназначенность человека не обусловлена прямо и однозначно своеобразием его природных
особенностей. Между тем субъективное переживание призвания к выполняемой или даже избранной
деятельности может оказаться весьма значимым фактором развития личности: вызывать
увлеченность деятельностью, убежденность в своей пригодности к ней.
Таким образом, педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим
учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих
педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод, что недостатки специальной