 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
17
А с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности — влечения,
переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.
В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип
гражданского поведения и деятельности.
Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных
ориентации, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. В процессе профес-
сиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к
педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-
ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном
итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя.
Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако
здесь нет какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе
личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко осознавая, что он делает, далеко не
всегда может дать развернутый ответ, почему он поступает так, а не иначе, нередко вопреки
здравому смыслу и логике. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности
возобладали при выборе педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам
объясняет свое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают
влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки,
индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.
Л.Б.Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может
выступать в качестве:
информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например,
надо быть честным);
друга, если он стремился проникнуть в душу ребенка;
диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание
воспитанников;
советчика, если использует осторожное уговаривание;
просителя, если педагог упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь порой до
самоунижения, лести;
вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) интересными целями, перспективами.
Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от
личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол;
подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к
личности ребенка, подавление его инициативы и т.п.
§ 5. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как
профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с
одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой —
научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма.
Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования
аккумулировано в профессиограмме, отражающей инвариантные, идеализированные параметры
личности и профессиональной деятельности учителя.
К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который
позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса,
взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие
специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности).
Психологи при обосновании профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических
способностей, представляющих собой синтез качеств ума, чувств и воли личности. В частности,
В.А.Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также
педагогическое воображение и способность к распределению внимания.
А.И.Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические,
конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также
считает, что в психологической структуре личности учителя должны быть выделены
общегражданские качества, нравственно-психологические, социально-перцептивные,
индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки: общепедагогические