 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
174
в трех аспектах: как основную линию развертывания процесса обучения по курсу в целом; как
логику процесса обучения, ограниченную определенной темой; как логику учебного процесса в
масштабе единицы усвоения. Между взаимосвязанными логиками М.А.Данилова и типами
педагогических задач, выделенных по временному признаку, можно провести параллель точно так
же, как между педагогической задачей и "звеном" учебного процесса.*
* См.: Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера. М„ 1975. - С. 98 - 99.
Основы творческого конструирования педагогического процесса
Изучение массового опыта показывает, что сложность конструирования учебно-воспитательного
процесса состоит в том, что при его разработке должны быть учтены, по меньшей мере, две группы
ограничений и предписаний. Содержание образования прежде всего должно удовлетворять
требованиям научности и практической значимости, укладываться в рамки отведенного на процесс
обучения времени. Кроме того, оно должно соответствовать уровню подготовленности учащихся к
восприятию этого содержания, т.е. учитывать, что им трудно и почему, как облегчить трудности
овладения предметом.
Существует общая закономерность, состоящая в том, что педагог, достигший положительных
конечных результатов, никогда не следует в точности за поставленной извне программой. На ее
основе он создает свою собственную программу деятельности, ориентируясь на психологию
усвоения учебной информации учащимися, выделяя основные, фундаментальные понятия в учебном
курсе, без знания которых невозможно глубокое и прочное усвоение его учащимися. Следовательно,
педагог достигает успеха, если при разработке технологии конструирования главными "точками
отсчета" для себя он делает учащихся, их потребности, их готовность к работе над предметом на
данной стадии обучения, их способность к саморазвитию и вооружает их соответствующими
методами.
Локальный — местный, свойственный данному месту.
В деятельности педагогов разных уровней продуктивности по-разному соотносятся перспективное
и оперативное конструирование. Отсюда так важно, приступая к конструированию педагогического
процесса, видеть место каждой педагогической задачи, будь то урок или воспитательное
мероприятие, в структуре целостного педагогического процесса. У педагогов высшего, системно-
моделирующего уровня деятельности доминирующими являются проектировочные, т.е.
долгосрочные, технологии. Принципиальное отличие деятельности педагогов репродуктивного,
адаптивного и локально-моделирующего уровней деятельности состоит в том, что у них
доминирующими являются технологии урока, а не предмета в целом; воспитательного мероприятия,
а не педагогического процесса в целом.
Если педагог достаточно ориентирован на требования к учащимся, т.е. на конечные цели, то он не
испытывает особых затруднений как в проектировании целостного педагогического процесса, так и
отдельных уроков и воспитательных мероприятий.
§ 4. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога
Логическим итогом конструирования образовательного процесса является материализация
проекта педагогической деятельности в виде плана, плана-конспекта или конспекта в зависимости от
опытности педагога. При этом важно отметить, что при составлении планов организации учебно-
познавательной деятельности школьников (уроков и других форм организации учебного процесса)
учитель имеет возможность обращаться к имеющимся рекомендациям, тогда как при планировании
воспитательной работы, учитывая ее специфику и принципиальное отличие от преподавания,
многие, в том числе опытные, педагоги испытывают большие затруднения.
Сами подходы к планированию учебной и внеучебной деятельности школьников обусловлены
существенными отличиями преподавания и воспитательной работы как основных видов педаго-
гической деятельности. Вместе с тем в планировании учителя-предметника и классного
руководителя много общего. Прежде всего и в одном, и в другом случае оно должно строиться на ос-
нове научно обоснованного прогноза и проекта предстоящей согласованной деятельности педагогов
и воспитанников, их взаимодействия и строго отвечать тем образовательным задачам, которые стоят
перед коллективом. Задачи обучения и воспитания — основные исходные данные для составления
конкретных планов жизнедеятельности учебно-воспитательного коллектива.
Материализация проектов руководства как учебно-познавательной, так и другими видами
деятельности школьников во внеучебное время требует также учета данных педагогической диаг-