 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
172
внимание сосредоточивают на них (дать урок или систему уроков, провести мероприятие,
применить в отношении учащегося меры воздействия и т.п.) (Н.В.Кузьмина).
Осознание педагогической задачи предопределяет анализ ее исходных данных и постановку
диагноза. Анализ исходных данных, кроме определения места сложившейся ситуации, в целостном
педагогическом процессе должен быть направлен на уяснение состояния его основных компонентов:
воспитателей, воспитанников и характера сложившихся между ними отношений; содержания
образования, наличных средств и условий, в которых педагогический процесс осуществляется.
Анализ исходных данных конкретной ситуации теснейшим образом сопряжен с учетом множества
научных фактов и фактов, вытекающих из планомерного изучения состояния педагогического
процесса, учебно-воспитательного коллектива и каждого из воспитанников в отдельности. Все это
составляет основу для постановки педагогического диагноза, т.е. такого практического действия,
которое основано на выверенных научных данных. Диагноз в практической педагогике — это оценка
общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной
момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования.
По широте психодиагностическое обследование может охватывать индивидуальность учащегося в
целом или отдельные ее компоненты. По признаку долговременности оно может быть либо
оперативным, либо долговременным. Оперативная диагностика строится на анализе устных и
письменных ответов учащихся, отдельных поступков, психического состояния ученика и коллектива.
Долговременная диагностика должна принимать во внимание недостатки и отклонения в учебной
деятельности и поведении учащихся, а также отдельные черты психической индивидуальности
школьника и коллектива в целом.* Необходимость квалифицированного педагогического диагноза
обязывает учителя овладевать методами и специальными методиками изучения личности,
особенностей коллектива и состояния педагогического процесса в целом. В передовых школах
хорошо зарекомендовал себя метод "педагогического консилиума", предложенный Ю.К.Бабанским.
* См.: Гильбух Ю.3. Психодиагностика в школе. — М., 1989. — С. 15.
§ 3. Прогнозирование и проектирование педагогического процесса
Всестороннее знание личности, особенностей класса как коллектива и данные анализа конкретной
педагогической ситуации, составляющие основу педагогического диагноза, являются необходимой
предпосылкой следующего этапа конструирования образовательного процесса —
прогнозирования,
по существу сводящегося к педагогическому целеполаганию. Оно открывает возможности
обоснованного диагностического задания целей. Движение от личности с ее исходным уровнем
развития тех или иных свойств к адекватной постановке целей образования — условие преодоления
"бездетности" в педагогике. Это объясняется тем, что цель, будучи систематизирующим фактором
педагогической системы, порождает все те проблемы, которые нельзя обойти. Диагностич-ность
является общим требованием к разработке целей и задач воспитания. Она означает вполне
определенное, однозначное описание целей, способов их выполнения, измерения и оценки. Если
требование диагностической цели не выполнено, элемент "цели" не может стать системообразующим
для совершенствования педагогической системы.*
* См.: Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977. - С. 45.
Педагогическое прогнозирование обычно определяется как процесс получения опережающей
информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Объектами
при этом выступают класс, ученик, знания, отношения и т.п.
Методы прогнозирования, которыми должен в совершенстве владеть учитель, достаточно
разнообразны: моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполяция и др.*
* См.: Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. — Киев, 1974.
Принято различать поисковое и нормативное прогнозирование. Поисковое прогнозирование
непосредственно направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики
его развития и влияния внешних условий. Нормативное прогнозирование, принимая заданность
объекта преобразования, связано с нахождением оптимальных путей достижения заданного со-
стояния. При конструировании педагогического процесса элементы поискового и нормативного
прогнозирования теснейшим образом связаны. Возможные пути достижения прогнозируемого