 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
171
деятельности педагога • Планирование работы классного руководителя • Планирование в
деятельности учителя-предметника
§ 1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса
Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его
конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку
проекта деятельности. На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно
связанные между собой виды деятельности учителя, которые относительно независимо направлены
на конструирование содержания, средств и программ действий своих и учащихся. Соответственно
технологию конструирования педагогического процесса можно представить как единство технологии
конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), материальных или
материализованных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-
операциональная).
Конструктивно-содержательная, конструктивно-материальная и конструктивно-
операциональная технологии различаются по своему предмету. В каждой из них выделяются
последовательно осуществляемые педагогом аналитическая деятельность, завершающаяся
постановкой диагноза; прогностическая и проективная творческая мыслительная деятельность.
Анализ, прогноз и проект — неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне
зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений.
Продуктивность решения стратегических, тактических и оперативных задач в равной мере
обусловливается качеством технологии конструирования вне зависимости от того, был проект как ее
результат заранее зафиксирован на бумаге в форме плана (плана-конспекта, конспекта) или нет.
Технология конструирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию
лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Она
должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности.
Другими словами, такая технология требует предположительного конструирования действий
учащихся.
§ 2. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка
педагогического диагноза
Общественные цели образования, трансформируясь в педагогические цели, определяют общую
стратегию педагогического процесса и материализуются в учебных планах, программах, учебниках,
методических рекомендациях и других учебно-наглядных пособиях для учителей и учащихся.
Педагогические цели, полагаясь на конкретные образовательные ситуации, на этапе подготовки
педагогического процесса должны осознаваться как педагогические задачи. В творческом процессе
педагога одновременно или последовательно должны осмысливаться разные педагогические задачи.
Прежде всего это должна быть общая педагогическая задача всей деятельности учителя, которая в
конечном счете определяет и все детали творческого процесса, выступая как его общая концепция.
Затем должна осмысливаться этапная педагогическая задача, связанная с конкретным этапом
педагогической деятельности в учебной или воспитательной сфере, отражая определенную ступень в
формировании личности. Наконец, в каждом микроэлементе педагогического процесса должны
осмысливаться постоянно возникающие ситуативные (частные) педагогические задачи.*
* См.: Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990. - С. 28 - 29.
Осознание педагогической задачи — это непременное условие ее продуктивного решения. Если
педагогическая задача не осознается, то она как таковая и не решается. Начинающие учителя по
неопытности нередко опускают стадию осмысления и постановки педагогической задачи. Они сразу
принимаются за решение, обрекая себя на ошибки и разочарования.
Однако во многих случаях и педагоги со стажем не акцентируют свое внимание на осмыслении
педагогической ситуации. В этом — один из парадоксов педагогической деятельности: педагоги,
которые, казалось бы, уже по роду своей профессии должны уметь профессионально формулировать
и принимать решения на основании анализа ситуации, просто дают уроки, активизируют учащихся,
применяют наглядность, проводят опрос, "реагируют" на недисциплинированное поведение
учащихся потому, что для этого пришло время, потому, что так делают другие, потому, что они
привыкли так делать, не задумываясь над тем, как соотносятся эти действия с педагогическими
целями. Другой парадокс педагогической деятельности в том, что многие педагоги собственно пе-
дагогические задачи подменяют функциональными или промежуточными задачами и все свое