 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
170
предметного результата оттесняет решение более важных в воспитательном отношении задач. Во
многих случаях учитель их просто не ставит.
Высокий профессионализм решения педагогических задач разного класса и уровня сложности
основывается на знании психологии детей и законов коллективной жизни, учете возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников. Но если начинающий и неопытный учитель, как
правило, при решении задачи намечает много вариантов, т.е. способов решения, то педагог
продуктивной деятельности, мастер не перебирает готовые варианты, а намечает реальную
программу действий каждый раз заново, исходя из конкретных условий.
Для отдельного педагога продуктивное решение творческой педагогической задачи состоит в том,
чтобы, с одной стороны, максимально продуктивно решать собственные задачи, а с другой —
"вписаться" в деятельность всего педагогического коллектива, членом которого он является. В свою
очередь, продуктивное творчество педагогических коллективов имеет место во всех случаях, где
искомый результат представляется за границей данной педагогической системы и лежит в
последующей. Это позволяет отдельные педагогические мероприятия (урок, встречу, практическое
занятие и т.п.) подчинить будущему. Предметом коллективного поиска при этом становятся способы:
организации всего времени, отводимого на педагогический процесс;
организации учебно-воспитательной информации, адресуемой учащимся в течение всего цикла
обучения, года, месяца;
организации преемственности и последовательности всех педагогических воздействий, которые
обеспечивали бы самодвижение ученика к вершинам профессионализма;
перевода ученика из объекта педагогических воздействий в субъект творческого общения,
познания и труда;
формирования у учащихся потребности в новых знаниях, интересах, выявлении способностей,
поиске в них сильных сторон, обеспечивающих продуктивное саморазвитие.
Важнейшей предпосылкой профессионального продуктивного решения педагогической задачи
при любой технологии является активно заинтересованное взаимодействие субъектов педагогиче-
ского процесса — педагогов и воспитанников.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. В чем сущность педагогической технологии?
2. Назовите основные признаки педагогической технологии.
3. Какова структура педагогического мастерства?
4. Как соотносятся понятия "педагогическая технология" и "педагогическое мастерство"?
5. Раскройте суть и специфику педагогической задачи.
6. Дайте характеристику основных типов педагогических задач.
7. Каковы этапы решения педагогической задачи? Составьте соответствующую схему.
8. Проиллюстрируйте проявления профессионализма и мастерства учителя в решении
педагогических задач.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. — М., 1985.
Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М., 1990.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.
Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного
обучения профтехучилища. — М., 1990.
Методика воспитательной работы: Учебное пособие / Под ред. Л.И.Рувинско-го. - М., 1989.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. — М., 1989.
Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. — М., 1990.
Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И.Шамовой,
П.И.Третьякова. - М., 1994.
Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. — Пятигорск, 1992.
Глава 19. Технология конструирования педагогического процесса
• Понятие о технологии конструирования педагогического процесса • Осознание педагогической
задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза • Прогнозирование и
проектирование педагогического процесса • Планирование как результат конструктивной