 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
16
профессиональная подготовка будущих учителей имеет своей целью формирование их готовности
к управлению целостным педагогическим процессом.
§ 3. Структура педагогической деятельности
В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы,
компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к пе-
дагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно
самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.
Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных
компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления
этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие
способности, проявляющиеся в умениях.
Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную
(отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса),
конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-
материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).
Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на
включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию
совместной деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных
отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями обществен-
ности, родителями.
Однако названные компоненты, с одной стороны, в равной мере могут быть отнесены не только к
педагогической, но и почти к любой другой деятельности, а с другой — они не раскрывают с
достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности.
А.И.Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты
(функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности. Но он конкретизирует
функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представив организаторский
компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей,
ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на
исследовательскую функцию, хотя она и относится к общетрудовым. Реализация исследовательской
функции требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владения умениями
эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа
собственного опыта и опыта других учителей.
Конструктивный компонент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне
взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции.
Углубленное изучение содержания коммуникативной функции позволяет определить ее также
через взаимосвязанные перцептивную, собственно коммуникативную и коммуникативно-
операциональную функции. Перцептивная функция связана с проникновением во внутренний мир
человека, собственно коммуникативная — направлена на установление педагогически
целесообразных отношений, а коммуникативно-операциональная — предполагает активное
использование средств педагогической техники.
Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Она
позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов
планировавшимся задачам. В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо
выделить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.
Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в работе педагога любой
специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями.
§ 4. Учитель как субъект педагогической деятельности
Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является
четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель
выражает себя как субъект педагогической деятельности.
Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных
отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности,
которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми
требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество.