 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
168
эмоциональному воздействию различных факторов: ошибочных групповых мнений и действий,
житейского отношения к объектам, предложенным для ценностного выбора, и т.п.
§ 5. Этапы решения педагогической задачи
Вне зависимости от класса, типа и уровня сложности все педагогические задачи имеют общее
свойство, связанное с тем, что они являются задачами социального управления. В связи с этим,
рассматривая процедуру решения педагогической задачи, необходимо исходить из того, что ее цель
достигается в результате решения частных познавательных и практических задач. Эти частные
задачи и есть этапы решения педагогической задачи в целом. Таких этапов четыре:
постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;
конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);
процесс решения педагогической задачи;
анализ результатов решения педагогической задачи.
В теории задач принято различать способы и процесс решения задачи. Способ — это некоторая
система последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящая к решению задачи. Он
может иметь алгоритмический и квазиалгоритмический вид в зависимости от степени жесткости
детерминации последующих операций. Большинству педагогических задач характерен
квазиалгоритмический способ решения.
Как правило, при высоком уровне профессионализма педагога способ решения типичных задач
имманентно присущ ему в виде моделей, хранящихся в памяти. Вместе с тем и при невысоком
профессионализме педагог может иметь в своем арсенале набор способов решения, но не уметь
применить его к соответствующей задачной ситуации. Особую трудность, прежде всего для
начинающих педагогов, представляет сам акт вьывления соответствия сложившейся ситуации
имеющимся в арсенале педагога моделям решения. Важно заметить, что для одной и той же
педагогической задачи всегда может быть найдено не одно, а множество решений (нормативных
способов) в зависимости от личной "Я-концепции" педагога.
Имманентный — внутренне присущий какому-либо явлению, проистекающий из его природы, например, лежащий в
основе темперамента как высшей нервной деятельности.
Реализация способа педагогического действия начинается с ориентировочной части и ею же
заканчивается. В противном случае решение педагогической задачи оказывается незавершенным. Не
случайно в системе последовательных действий выделяется "анализ решения задачи". Для
педагогической практики особый интерес представляют педагогические задачи, а следовательно, и
педагогические действия, когда уже сама реализация ориентировки приводит к выбору пути,
ведущему к операции "окончание", минуя фазу "исполнение". Это те случаи, когда "предметное
содержание действия уже не выполняется, а только имеется в виду , за пределами того, что
фактически делается" (П.Я.Гальперин). Действительно, во многих случаях действия педагогов лишь
затрудняют достижение педагогических целей, будучи неуместными вследствие недостаточно
качественно проведенной фазы ориентировки. С.Л.Рубинштейн отмечал, что "в некоторых случаях
воздержание от участия в каком-либо действии само может быть поступком со значительным
резонансом, если оно выявляет позицию, отношение человека к окружающему".*
* Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946. — С. 537.
П.Я.Гальперин (1902 — 1988) — отечественный психолог, педагог. Исследовал проблемы теории и методологии
психологии, истории психологии, возрастной психологии. Разработал теорию поэтапного формирования умственных
действий.
Важными компонентами и характеристиками педагогических действий являются их результаты.
При решении педагогической задачи всегда следует иметь в виду возможность получения не только
прямого, но и побочного результата, соотношения результата предметного и воспитательного. Во
многих случаях побочный продукт действия может оказаться нежелательным, усложняющим
течение педагогического процесса, нарушающим педагогически целесообразные взаимоотношения и
т.п.
Со способом решения задачи тесно связан процесс решения задачи. Процесс решения
педагогической задачи может быть описан как реализация некоторого способа, как "фрагмент
функционирования решателя ", осуществляемый им при решении задачи или с целью ее решения. При
этом при описании процесса решения задачи учитываются не только осуществляемые решателем
операции сами по себе (как это имеет место при описании способа решения), но также временные и
энергетические затраты на их осуществление, равно как и другие явления, сопровождающие