 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
167
Специфика педагогической задачи состоит и в том, что при ее анализе нельзя полностью
абстрагироваться от характеристики субъектов, занятых ее решением, поскольку сам ее предмет сов-
падает с субъектом-учеником. Нельзя не учитывать и средства решения педагогических задач, так
как они могут быть внутренними, свойственными субъектам, решающим их, и внешними, не
характерными для субъектов, но используемыми ими.
§ 4. Типы педагогических задач и их характеристика
Для целенаправленной организации профессиональной педагогической деятельности учителя и
его подготовки принципиальным является вопрос о классификации педагогических задач. По
временному признаку принято различать три большие группы педагогических задач: стратегические,
тактические и оперативные.
Стратегические задачи — это своеобразные "сверхзадачи". Вытекая из общей цели образования,
они формируются в виде некоторых представлений о базовой культуре человека, которая выступает
предметом педагогических задач. Стратегические задачи задаются извне, отражая объективные
потребности общественного развития. Они определяют исходные цели и конечные результаты
педагогической деятельности. В реальном педагогическом процессе стратегические задачи
преобразуются в задачи тактические. Сохраняя свою направленность на итоговый результат
образования, они приурочены к тому или иному определенному этапу решения стратегических задач.
Оперативные задачи — это задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый
отдельно взятый момент его практической деятельности.
Творческое решение стратегических задач, имеющих своей целью формирование целостной
личности, представлено в опыте руководителей образовательных учреждений А.А.Захаренко,
Н.Н.Дубинина, В.А.Караковского, А.А.Католикова и других. Творческое решение тактических, по
существу организационно-методических задач можно проследить, обращаясь к опыту учителей-
новаторов, который описан в работах В.И.Загвязинского, М.М.Поташника, Л.М.Фридмана и других.
Неиссякаемым источником образцов решения оперативных задач остается опыт А.С.Макаренко,
С.Т.Шацкого, В.Н.Сороки-Росинского, В.А.Сухомлинского.
В соответствии с представлениями о целостном педагогическом процессе понятие
"педагогическая задача" должно рассматриваться как родовое по отношению к понятиям
"дидактическая задача" и "воспитательная задача".
Дидактические задачи — это задачи управления учебно-познавательной деятельностью, т.е.
учением. В них, по мнению В.И.Загвязинского, всегда заключено противоречие между их исходными
и перспективными параметрами. Решение дидактических задач должно подвести учащихся к
умелому выполнению двух категорий действий. Соответственно этим действиям можно выделить
две группы подзадач. К первой группе относятся действия, составляющие учебную деятельность
(учебные действия), и задачи, на решение которых направлены (или могут быть направлены) эти
действия (учебные задачи). Вторую группу образуют действия, которые ученик должен научиться
осуществлять (критериальные действия), и задачи, которые он должен научиться решать
(критериальные задачи).*
* См.: Балл Г.А. Теория учебных задач. — С. 139.
В процессе учения учащиеся овладевают средствами решения критериальных задач, в том числе
моделями способов решения. Их успешное решение — показатель достижения целей обучения при
условии, что последние адекватно представлены в системе критериальных задач. Описание
критериальных задач дается в учебных программах в виде требований к знаниям и умениям
учащихся.
Из многообразия воспитательных задач в особую группу правомерно вычленить так называемые
задачи на ценностную ориентировку. Их особенность состоит в том, что они, в отличие от
познавательных задач, заключают в себе особого рода ценностные проблемные ситуации, или
ситуации нравственного выбора. Конфликт в них задается не только разрывом между требованием
задачи и наличным уровнем знаний и умений, но и различием ценностей, на которые воспитанник
опирается при их решении. Весьма важная с психологической точки зрения особенность задач на
ценностную ориентировку состоит и в том, что в их условии могут быть заданы ситуации, в которых
выбор правильного способа поведения (т.е. правильного решения задачи) требует опоры не только на
усвоенные научные знания и понятия, но и на сформированную готовность противостоять