 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
166
§ 3. Сущность и специфика педагогической задачи
Педагогическая технология и мастерство обусловлены характером решаемых учителем задач. В
связи с этим необходимо определиться с самой сущностью педагогической задачи и показать ее
отличие от других.
Термин "задача" используется в разных науках, при этом трактуется широко и неоднозначно: как
поставленная цель, которую стремятся достичь; как поручение, задание; как вопрос, требующий
решения на основании определенных знаний и размышления; проблема и т.п.
Педагогическую задачу надо понимать как систему особого рода, представляющую собой
основную единицу педагогического процесса. Она имеет те же компоненты, что и сам педагогический
процесс: педагоги, воспитанники, содержание и средства. Однако педагогическую задачу как
систему можно представить и таким образом, что ее обязательными компонентами оказываются:
исходное состояние предмета задачи;
модель требуемого состояния (требования задачи).
В условиях педагогического процесса предметом задачи могут выступать как материальные (рост,
физическая сила, внешность человека и т.п.), так и идеальные (знания, умения, личностно-деловые
качества, отношения и т.п.) субстанции, для которых характерны соответственно количественные и
качественные изменения или, напротив, сохранение прежнего состояния в пределах ограниченных
временных рамок.
Под педагогической задачей, таким образом, следует понимать осмысленную педагогическую
ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования дейст-
вительности. Она является результатом осознания субъектом цели образования и условий ее
достижения в педагогической ситуации, а также необходимости выполнения профессиональных
действий и принятия их к исполнению. Любая педагогическая ситуация проблемна. Осознанная и
поставленная педагогом как задача, она в результате его деятельности в дальнейшем трансфор-
мируется в систему конкретных задач педагогического процесса. Само возникновение
педагогической задачи обусловлено необходимостью перевода воспитуемого из одного состояния в
другое.
Педагогическая задача возникает тогда, когда возможно не одно решение, а требуется нахождение
предпочтительного способа достижения желаемого результата. Сам же процесс решения задачи
представляет собой поиск выхода из затруднения или процесс достижения цели, которая
первоначально не сразу кажется доступной.* Продуктивно педагогические задачи могут быть
решены лишь при условии самостоятельных действий учащихся, если они подчинены у них
формированию знаний, умений, навыков и отношений. В этом смысле педагогические задачи
вплотную примыкают к учебным задачам, основное отличие которых от всяких других в том, что их
цели и результаты связаны с изменением самого действующего субъекта, заключающегося во
владении определенными способами действия (Д.Б.Эльконин).
* См.: Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения
профтехучилища. — М., 1990. — С, 54.
В чем же проявляется специфика педагогических задач? Ответить на этот вопрос можно,
обратившись к проблеме самого решения педагогической задачи. Теоретик учебных задач Г.А.Балл
под решением задачи понимает "воздействие на предмет задачи, обусловливающее ее переход из
исходного состояния в требуемое". Решенная задача, по его мнению, "перестает быть задачей".*
* Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М., 1990. — С. 34 - 35.
Однако такое понимание сущности решения задач не может быть механически перенесено на
педагогические задачи. Во-первых, педагогическую задачу на этапе взаимодействия субъектов
педагогического процесса решают, по меньшей мере, два субъекта (педагог и воспитанник). Во-
вторых, решение педагогической задачи не заканчивается переведением ее предмета в требуемое
состояние, необходима рефлексия процесса решения, во всяком случае, в лице педагога. В-третьих,
учитывая диалектическую связь педагогической задачи с задачами учебными, успешность ее
решения, по существу, определяется успешностью решения учебной задачи воспитанником.
Педагогические задачи, писал С.Г. Костюк, могут быть решены и решаются только посредством
руководимой учителем активности учащихся, их деятельности.