 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
161
§ 7. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их
оптимального выбора
Между различными методами существует органическая взаимосвязь и взаимопроникновение.
Руководствуясь принципом оптимальности при выборе методов, необходимо исходить из того, что
каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических задач, но при этом
косвенно способствует решению и других, но не в той мере, в какой эти другие задачи могут быть
решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого
метода, знания его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний.
В практической деятельности учитель, выбирая методы педагогической деятельности, обычно
руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической
задачи, учитель сам решает, какие методы взять себе на вооружение. Будет ли это показ трудового
умения, положительный пример или упражнение, зависит от многих факторов и условий, и в каждом
из них педагог отдает предпочтение тому методу, который считает наиболее приемлемым в данной
ситуации.
Метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу педагогического процесса кладутся
не сами методы, а их система. Методы педагогической деятельности, при помощи которых
достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно
варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания педагогического
процесса. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который находит
оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития уча-
щихся. Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности, метод
педагогической деятельности вместе с тем всегда обращен к коллективу, используется с учетом его
динамики, зрелости, организованности. Скажем, на известном уровне его развития наиболее
продуктивным способом педагогического воздействия является решительное, неукоснительное тре-
бование, но неуместными будут лекция или диспут.
Таким образом, выбор методов педагогической деятельности не есть произвольный акт. Он
подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют
цели и конкретные образовательно-воспитательные задачи, содержание и принципы, уровень
подготовленности класса и его развитие как коллектива, возрастные и индивидуальные особенности
учащихся, особенности личности самого педагога.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Как взаимосвязаны между собой методы и приемы педагогической деятельности?
2. Подготовьте схему классификации методов педагогической деятельности, выделив в ней:
основание классификации, авторов данной классификации, основные группы методов.
3. Назовите основные факторы, обусловливающие выбор методов педагогической деятельности.
4. Какая из известных вам классификаций методов обучения и воспитания кажется наиболее
удачной? Обоснуйте свой выбор.
5. В чем состоит отличительная особенность методов проблемного обучения?
6. Что означает оптимальный выбор методов педагогической деятельности?
7. Обоснуйте дидактическую ценность индуктивных и дедуктивных методов.
8. В чем состоит оптимальная особенность методов контроля эффективности педагогического
процесса? Каковы возможности машинного, компьютерного контроля в школе?
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. — М., 1989.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. — М., 1990.
Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. — М., 1980.
Дидактика средней школы / Под ред. М.Л.Скаткина. — М., 1982.
Коротав В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. — М., 1983.
Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий: Книга для учителя. — М., 1989.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.
Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. — 2-е изд. — М., 1972.
Паламарчук П.Ф. Школа учит мыслить. — М., 1986.
Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. — М., 1990.
Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред.
Ю.К.Бабанского и др. — М., 1980.