 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
15
педагогические воздействия могут пересекаться с неорганизованными и организованными
отрицательными влияниями на школьника. Преподавание как деятельность имеет дискретный
характер. Оно обычно не предполагает взаимодействия с учащимися в подготовительный период,
который может быть более или менее продолжительным. Особенность воспитательной работы
состоит в том, что даже при условии отсутствия непосредственного контакта с учителем вос-
питанник находится под его опосредованным влиянием. Обычно подготовительная часть в
воспитательной работе более продолжительна, а нередко и более значима, чем основная часть.
Критерий эффективности деятельности учащихся в процессе обучения — уровень усвоения
знаний и умений, овладения способами решения познавательных и практических задач, интен-
сивности продвижения в развитии. Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут
быть зафиксированы в качественно-количественных показателях. В воспитательной работе ос-
ложнено соотнесение результатов деятельности воспитателя с выработанными критериями
воспитанности. Очень трудно в развивающейся личности выделить результат деятельности именно
воспитателя. В силу стохастичности воспитательного процесса затруднено предвидение
результатов тех или иных воспитательных действий и их получение намного отсрочено во времени.
В воспитательной работе невозможно своевременно установить обратную связь.
Отмеченные различия в организации деятельности преподавания и воспитательной работы
показывают, что преподавание значительно легче по способам его организации и реализации, а в
структуре целостного педагогического процесса оно занимает подчиненное положение. Если в
процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически, то вызвать и закрепить
те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет
свобода выбора. Именно поэтому успешность учения во многом зависит от сформированности
познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не
только преподавания, но и воспитательной работы.
Выявление специфики основных видов педагогической деятельности показывает, что
преподавание и воспитательная работа в их диалектическом единстве имеют место в деятельности
педагога любой специальности. Например, мастер производственного обучения в системе
профессионально-технического образования в процессе своей деятельности решает две основные
задачи: вооружить обучающихся знаниями, умениями и навыками рационально выполнять
различные операции и работы при соблюдении всех требований современной технологии производ-
ства и организации труда; подготовить такого квалифицированного рабочего, который сознательно
стремился бы к повышению производительности труда, качества выполняемой работы, был бы
организован, дорожил честью своего цеха, предприятия. Хороший мастер не только передает свои
знания ученикам, но и направляет их гражданское и профессиональное становление. В этом
собственно и заключается суть профессионального воспитания молодежи. Только мастер, знающий и
любящий свое дело, людей, сможет привить учащимся чувство профессиональной чести и вызвать
потребность в совершенном овладении специальностью.
Точно так же если рассмотреть круг обязанностей воспитателя группы продленного дня, то можно
увидеть в его деятельности и преподавание и воспитательную работу. Положением о группах
продленного дня определены задачи воспитателя: прививать учащимся любовь к труду, высокие
моральные качества, привычки культурного поведения и навыки личной гигиены; регулировать
режим дня воспитанников, наблюдая за своевременным приготовлением домашнего задания,
оказывать им помощь в учении, в разумной организации досуга; осуществлять совместно со
школьным врачом мероприятия, содействующие укреплению здоровья и физическому развитию
детей; поддерживать связь с учителем, классным руководителем, с родителями воспитанников или
лицами, их заменяющими. Однако, как это видно из задач, привитие привычек культурного
поведения и навыков личной гигиены, например, — это уже сфера не только воспитания, но и обу-
чения, которое требует систематических упражнений.
Итак, из многих видов деятельности школьников познавательная не замыкается только рамками
обучения, которое, в свою очередь, "отягощено" воспитательными функциями. Опыт показывает, что
успехов в преподавательской деятельности добиваются прежде всего те учителя, которые владеют
педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать на
уроке атмосферу общего творчества, групповой ответственности и заинтересованности в успехах
одноклассников. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной
работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя. В связи с этим