 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
158
Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты,
вызов для внушения на педагогической совет, выговор в приказе по школе, перевод в параллельный
класс или в другую школу. Может применяться и такая форма наказания, как изменение отношения к
воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива.
Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного
мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот
или иной проступок. В тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения необдуманно,
случайно, можно ограничиться беседой или простым упреком. Наказание приносит успех, когда оно
согласуется с общественным мнением коллектива. Педагог поступает неправильно, если будет
наказывать по подозрению. По возможности надо избегать коллективных наказаний, поскольку они
могут привести к объединению учащихся, нарушающих общественный порядок и дисциплину.
Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные,
непривычные.
Применение порицаний и наказаний в любой форме в целях стимулирования и мотивации учения
является исключением и может быть оправдано лишь в исключительных ситуациях.
§ 6. Методы контроля эффективности педагогического процесса
Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы
проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания
педагогического процесса, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из
участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей
деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах.
С кибернетических позиций контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль
педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации,
анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебно-воспитательного
процесса. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов
педагогической деятельности или же принципиальной перестройки всей системы работы.
Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных
методов. Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется результативность
учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанников и педагогической работы
учителя. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное,
целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся. В связи с тем что
результаты наблюдений за поведением и деятельностью учащихся нелегко удержать в памяти,
целесообразно вести специальные записи в дневниках, отражая как общие факты, так и конкретные,
касающиеся отдельных воспитанников.
Особую сложность представляет организация контроля эффективности воспитательной работы.
Общие критерии ее эффективности рассматривались ранее, а частные (например, уровень
сформированности отношений к природе, обществу, коллективу, вещам и т.п.) трудно поддаются
измерению. Однако есть устоявшиеся характеристики, по которым можно судить об эффективности
учебно-воспитательной работы и педагогического процесса в целом. Это уровень сформированности
коллектива, структура межличностных отношений в нем, проявления социальной активности,
инициативности, ответственности, самостоятельности и других общественно значимых
характеристик. Обобщенные и конкретные характеристики педагогического процесса и его главных
участников (педагогов и воспитанников) могут быть выявлены с помощью методов специальной
диагностики, которые подробно рассматриваются в следующем разделе.
Контроль за учебно-познавательной деятельностью
Контроль в процессе обучения — наиболее отработанная процедура как в теории, так и в
методике. Как относительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную,
развивающую и воспитательную функции. Образовательно-развивающее значение проверки знаний,
умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответ
товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя
материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент. Обучающая
роль проверки и в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии
учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного материала. Воспитательная
функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их
дисциплинировании и выработке воли. Ожидание проверки заставляет учащихся регулярно учить