 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
157
Действенность соревнования существенно повышается при разумном насыщении как учебной,
так и внеучебной деятельности вытекающими из самой логики учебно-воспитательного процесса
ситуациями переживания успеха, связанными с положительными эмоциональными переживаниями.
В переживании ситуаций успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные
затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся
этой категории могли бы справиться без особых затруднений и лишь потом переходить к более
сложным упражнениям. В опыте передовых учителей с этой целью используются так называемые
сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению другого, более сложного. Надежным
путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания
деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случае
должны быть и словесные поощрения, подбадривание ученика, вызывающие у него уверенность в
своих силах, стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение в создании ситуаций
успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех или иных заданий,
поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне
сложным заданиям.
К методам стимулирования деятельности относятся познавательные игры и учебные дискуссии,
отнесенные выше к группе словесных методов. Познавательные игры с учетом возраста широко
применяются в начальных классах. Они примыкают к ситуациям переживания успеха, поскольку
тоже направлены на создание ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие
эмоциональные переживания. Как правило, участниками педагогического процесса в этом случае
наряду с детьми становятся и хорошо знакомые им сказочные персонажи. Большое стимулирующее
воздействие оказывают и специально подобранные дидактические игры типа электровикторин,
"Задумай число", "Математические ступеньки".
Поощрение — способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности
отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем со-
держится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в
жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уве-
ренность в собственных силах и дальнейшем движении вперед.
Нельзя полагать, что одобрение и поощрение полезны всегда и везде. Воспитательное значение
поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и
способов деятельности. Надо приучать детей ценить более всего сам факт одобрения, а не его
престижный вес. Плохо, если ученик ждет награды за малейший успех. Поощрение особенно не-
обходимо детям несмелым, неуверенным. К поощрениям чаще всего приходится прибегать в работе с
младшими школьниками и подростками, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и
поведения в целом. Но лучше, если это будут коллективные поощрения. Учителю необходимо
заботиться о том, чтобы не появлялись ученики захваленные и обойденные общественным
вниманием. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и
находит поддержку в общественном мнении коллектива.
Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. В значительной
мере под влиянием теории свободного воспитания в первые годы советской школы наказания
вообще бьыи запрещены. Обосновывая правомерность наказания как одного из методов
педагогического воздействия, А.С.Макаренко писал: "Разумная система взысканий не только
законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру,
воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение
сопротивляться соблазнам и преодолевать их".*
* Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Соч.: В 7 т. Т. V. - С. 399.
Наказание — это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение
действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся
неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в
чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. А.С.Макаренко
называл это состояние "выталкиванием из общих рядов". Это состояние порождает у школьника
потребность изменить свое поведение. Но наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку
страдания — ни физического, ни морального. В наказании нет подавленности, а есть переживание
отчужденности от коллектива, хотя бы временного и небольшого.