 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
156
предполагает планирования этапов исследования (решения), соотнесения этапов между собой. Все
это делает учитель.
Исследовательский метод широко применялся в опыте отечественной школы в 20-е гг. Он
используется как наиболее совершенное средство обобщения знаний, но главным образом для того,
чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и
применять добытые знания и навыки в жизни.
Значение исследовательского метода раскрывается через его функции. Он обеспечивает овладение
методами научного познания, формирует черты творческой деятельности, является условием
формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, дает полноценные, хорошо
осознанные, оперативно и гибко используемые знания.
Таким образом, сущность исследовательского метода следует определить как способ организации
поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учитель
предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результат, ход
решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Тем
самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся,
постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности.
Решение поисковых задач осуществляется в несколько этапов: наблюдение и изучение фактов и
явлений; выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблемы);
выдвижение гипотез; построение плана исследования; осуществление плана, состоящего в
выяснении связей изучаемого с другими явлениями; формулирование решения, объяснения; провер-
ка решения; практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний.
Как видно, репродуктивные и проблемно-поисковые методы теснейшим образом связаны с
использованием словесных, наглядных и практических методов. То же самое относится и к группе
индуктивных и дедуктивных методов, что отчасти было показано при изложении сущности
конкретных методов вышеназванной группы. В равной мере индуктивная и дедуктивная логика воз-
можна и при использовании как репродуктивных, так и проблемно-поисковых методов. Это дает
основание не повторять изложение логики педагогического процесса, а перейти к группе методов
стимулирования и мотивации деятельности и поведения.
§ 5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения школьников
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у
личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с
полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие
обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. С мотивацией деятельности теснейшим
образом связано ее стимулирование. Стимулировать — значит побуждать, давать толчок, импульс к
мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усилия воздействия на личность школьника тех
или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее
распространенными являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание и др.
Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного
социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно
стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение
учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной дея-
тельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой
активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.
В настоящее время соревнование по конкретным показателям успеваемости учащихся не
проводится и не должно проводиться. Однако полностью исключить соревнование из наиболее
важной области жизни и деятельности школьников было бы неправильно. Опыт лучших школ
показывает, что использование соревнования в учебной работе оказывается возможным и приносит
очевидную пользу, если оно ведется за добросовестное отношение к учению. В условия
соревнования младших школьников, например, вносятся такие обязательства: всегда выполнять
домашние задания, работать прилежно, не иметь замечаний на уроке, иметь опрятные тетради,
строго выполнять школьный и домашний режим дня, читать дополнительную литературу.
Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и
эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные
принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность
практического использования передового опыта.