 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
155
предполагает постановку опытов, проведение несложных экспериментов, например, на уроках
химии, физики или на занятиях кружка, факультатива.
Иллюстрации и демонстрации всегда сочетаются с наблюдением и словесными методами,
объяснением. Они могут сопровождать устное изложение, тем самым активизируя познавательную
активность учащихся; могут использоваться при повторении и закреплении знаний. Но они в
отдельных случаях имеют и самостоятельное значение, приобретая исследовательский характер. В
этих учебных ситуациях учащиеся должны самостоятельно сделать выводы, обобщения и защитить
их на последующем занятии.
К использованию этих методов также предъявляется ряд требований: 1) тщательный отбор
материала (натуральные предметы, макеты, модели или изображения) и определение места и ха-
рактера демонстрации (в статичном состоянии или в движении); 2) оптимальное количество
демонстраций (ни много, ни мало); 3) обеспечение качественной стороны иллюстраций и демонст-
раций, их надежности, техники безопасности при выполнении; 4) доведение до сознания учащихся
цели и содержания демонстрации; 5) обеспечение ясности и точности восприятия; 6) коллективное
подведение итогов и самостоятельность выводов (при изложении нового материала).
В реализации наглядных методов большую помощью оказывают различного рода технические
средства, обеспечивая более яркое, живое и образное восприятие (магнитофон, проигрыватель,
эпидиаскоп, кино- и диапроекторы, телевидение).
Репродуктивные и проблемно-поисковые методы отражают характер познавательной
деятельности и используются прежде всего в организации процесса обучения, хотя могут быть
распространены и на весь педагогический процесс. Выделяют объяснительно-иллюстративный и
репродуктивный методы, проблемное изложение, частично-поисковый, или эвристический, и
исследовательский методы (И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин).*
* См.: Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. — М., 1975. -С. 158 - 171.
Сущность объяснительно-иллюстративного, или информативно-рецептивного, метода состоит в
том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают,
осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации учитель осуществляет с
помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные
пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино- и диафильмы), практического показа способов
деятельности (показ опыта, работы на станке, примеров склонения, способа решения задачи и т.п.).
Репродуктивный метод предполагает воспроизведение и повторение способа деятельности по
заданиям учителя. Он используется для приобретения учащимися умений и навыков и достижения
второго уровня усвоения знаний.
Применению репродуктивного метода, как правило, предшествует объяснительно-
иллюстративный. Оба эти метода характеризуются тем, что они обогащают знания, умения и навыки,
формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей
учащихся. Эта цель достигается другими методами, в частности методом проблемного изложения.
Суть метода проблемного изложения в том, что учитель ставит проблему и сам ее решает,
показывая тем самым учащимся путь решения в его подлинных, но доступных для учащихся
противоречиях, вскрывает ход мысли при движении по пути познания. Учащиеся при этом мысленно
следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. В то же время они не
только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой
доказательств, за движением мысли учителя или заменяющего его средства (кино, телевидение,
книги и др.). У ученика могут возникать сомнения, вопросы, касающиеся логики и убедительности
как доказательства, так и самого решения.
Более высокий уровень самостоятельности несет в себе частично-поисковый метод.
Эвристический, как его по-другому называют, метод требует от учителя привлечения учащихся к вы-
полнению отдельных шагов поиска. Учитель конструирует задание, расчленяет его на
вспомогательные, намечает шаги помощи, а сами шаги выполняют учащиеся. Пользуясь этим мето-
дом, учитель применяет разные средства (устное слово, таблицы, опыт и т.п.), как и при других
методах. По способам, характерным для данного метода, ученик воспринимает задание, осмысливает
его условие, решает часть задачи, актуализируя наличные знания, осуществляет самоконтроль в
процессе выполнения шага решения, мотивирует свои действия. Но при этом его деятельность не