 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
154
инструкционных карт, широко используемых в трудовом обучении и некоторых видах внекласс-
ной работы при изготовлении учащимися каких-либо изделий. Наглядный инструктаж (показ) может
осуществляться с использованием слайдов, красочных таблиц и др. Однако более эффективным
является практический показ исполнения тех или иных действий учителем или кем-либо из
учащихся. При обучении сложным приемам деятельности наиболее оправдывает себя комплексный
инструктаж, когда учитель сочетает устное разъяснение, ознакомление с примерным решением по
учебнику и показывает решение задачи, сопровождая показ детальным объяснением (В.М.Коротов).
В педагогическом требовании как исходном методе организации деятельности наиболее
отчетливо обнаруживается действие такой закономерности педагогического процесса, как диалекти-
ка внешнего и внутреннего. Педагогическое требование должно не только опережать развитие
личности, но и переходить в требование воспитанника к самому себе. Требование может выступать
перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той
или иной деятельности. Требование может вскрывать внутренние противоречия педагогического
процесса, фиксировать недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся и тем самым
побуждать их к дальнейшему росту и развитию. Требования помогают наводить порядок и
дисциплину в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся. По форме
предъявления различают требования прямые и косвенные. Более подробно они будут раскрыты в
главе о технологии педагогического процесса.
Организуя учебно-воспитательный процесс, учитель должен стремиться к тому, чтобы его
требование стало требованием самого коллектива. Отражением коллективного требования является
общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное мнение
выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого педагога выполняет функцию
педагогического метода.
Существенное значение имеет соблюдение учителем меры в предъявлении требований к
учащимся. К.Д.Ушинский по этому поводу писал: "Приучите дитя сначала повиноваться двум-трем
легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы
можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же,
стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то
сами будете виноваты, если прививаемые вами привычки не будут укореняться и вы лишитесь
помощи этой великой воспитательной силы".* Предъявление требований, кроме того, определяется
установленными правилами поведения, критериями оценки знаний, умений и навыков по всем
предметам, установленными правилами внутреннего распорядка и другими факторами.
* Ушинский К.Д. Материалы к третьему тому "Педагогической антропологии" // Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. — М., 1990. -
С. 397.
Наблюдение как активная форма чувственного познания, как, в свою очередь, деятельность
восприятия широко применяется при изучении дисциплин естественнонаучного цикла. Оно имеет
своим назначением подготовку учащихся к необходимым обобщениям и выводам или
подтверждение их. Поэтому необходимо различать наблюдения по их месту в учебно-
воспитательном процессе: при изложении нового материала, при закреплении и при повторении. По
другому основанию их можно рассматривать как качественные и количественные. Качественные
наблюдения направлены на получение определенных знаний и обычно проводятся с помощью
специальных приборов (телескоп, микроскоп, индикаторы, наблюдения за изменениями в природе, за
жизнью животных, растений и т.п.). Количественные же наблюдения всегда предполагают
использование приборов — измерителей температуры, плотности жидкостей, массы тела, давления,
напряжения и т.п.
По форме организации наблюдения могут быть самостоятельные, например домашнее задание, и
осуществляемые под руководством учителя. Но в любом случае они проходят с соблюдением целого
ряда требований: тщательный отбор объектов наблюдения и при необходимости их специальная
подготовка; адекватность методики наблюдения характеру исследуемых явлений; осознанность
учащимися цели наблюдения; обязательное наличие плана; владение техникой фиксирования
результатов наблюдения (записи, зарисовки, фотоснимки, таблицы и др.).
Сущность метода иллюстрации и демонстрации заключается в наглядном представлении (показе)
учащимся натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов, моделей и изображений в
зависимости от конкретных учебно-воспитательных задач. В отдельных случаях демонстрация