 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
153
специально организованные педагогические условия принято называть воспитывающими
ситуациями.
По своему существу это упражнения в условиях ситуации свободного выбора. Ученик в них
ставится перед необходимостью выбрать определенное решение из нескольких возможных вари-
антов: воспользоваться привилегиями самому, уступить место другому, промолчать, сказать правду,
сказать "не знаю". В поисках выхода из созданной учителем ситуации школьник пересматривает,
переосмысливает и перестраивает свое поведение, приводит его в соответствие с новыми
требованиями, изменяющимися условиями деятельности и общения.
Среди огромного богатства упражнений и связанных с ними других методов и приемов можно
выделить их основные виды: коллективные и индивидуальные, устные и письменные, механические
(стереотипные) и логические (контекстные), репродуктивные и творческие. Но в любом случае
использование упражнений должно предусматривать прохождение трех взаимосвязанных этапов.
Первый этап — воспроизведение действий по образцу в целях их закрепления. Второй —
применение усвоенных действий в новых условиях. Третий — выполнение упражнений творческого
характера.
Относительно самостоятельную группу практических методов составляют лабораторные работы,
точнее —
лабораторные опыты. Это метод своеобразного сочетания практических действий с
организованными наблюдениями учащихся. В условиях школы обычно проводятся фронтальные и
индивидуальные лабораторные работы. Но может быть и групповое их выполнение в тех случаях,
когда мало оборудования, сложный монтаж установок и фиксирования результатов опыта.
Проведение лабораторного опыта завершается составлением кратких отчетов, содержащих
зарисовки, схемы, чертежи, таблицы и теоретические выводы.
Большое место в практике учебно-воспитательной работы занимает такой метод постановки
педагогической задачи, как инструктаж. Он применяется, если учащимся предстоит выполнение
самостоятельной работы. Особенно широкое распространение различные виды инструктажа
получили в системе профессиональной подготовки, в то время как в школе он недооценивается.
Инструктаж в системе методов является исходным. Он обеспечивает разъяснение и показ
учащимся назначения, задач и способа осуществления определенных действий, последовательности
операций, слагающих то или иное умение, а также характеристику типичных ситуаций их
использования, применения на практике. Инструктаж используется в тех случаях, когда учащиеся не
имеют ясного представления о способах и условиях решения тех или иных практических задач, не
владеют знаниями о приемах и операциях, которые им предстоит выполнить. Инструктаж содержит
установку на выполнение учащимися определенных практических действий. Он облегчает работу,
предупреждает излишние вопросы, позволяет осуществить единство требований к знаниям и
умениям учеников.
Инструктаж в полной мере раскрывает свои возможности через методические приемы или виды
инструктажа: предъявление задания, дачу инструкции, ознакомление с правилом. Задание содержит
характеристику способа выполнения единичного упражнения и представляет собой конкретное
указание о выполнении учащимися определенных действий, требует их разового выполнения. Для
задания характерна однозначность, определенность, исключающая всякую возможность его разного
толкования. Собственно инструкция содержит характеристику способа выполнения группы
последовательных операций и используется, как правило, при отработке сложных умений и навыков,
например при обучении вождению автомобиля. Она может использоваться также и при разовых
единичных заданиях большой сложности, например при выполнении лабораторных работ по химии,
физике, биологии. Инструкции содержат перечисление необходимых в определенных ситуациях
привычных действий. Они, как правило, применяются для формирования привычек.
По месту в учебно-воспитательном процессе инструктаж может быть установочным и
параллельным. Установочный предваряет работу учащихся в целом, а параллельный — частных дей-
ствий, каждой отдельной задачи, из которых состоит вся работа в полном объеме. На практике
параллельный инструктаж сопровождает инструктаж установочный.
По форме инструктажи бывают устными, письменными, наглядными и комплексными. Устный
инструктаж должен быть предельно ясным и четким, подчеркнуто лаконичным и деловым. К
письменному прежде всего относятся различного рода указания, содержащиеся в учебниках:
вопросы и задания, примерные решения задач, формулировки правил. Кроме того, инструкции и
памятки для коллективного пользования, а также индивидуальные памятки-инструкции типа