 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
152
цикла, в процессе трудовой подготовки. Не меньшее, а может быть и значительно большее, зна-
чение они имеют для формирования нравственного поведения.
Как в учебной, так и во внеучебной деятельности формирование умений и навыков через
упражнения может идти двумя путями: индуктивно, от элементов к сложному действию (чтение,
письмо и т.п.), и дедуктивно, от целостного действия к совершенствованию деталей (отработка
беглости и выразительности чтения, совершенствование навыка чтения чертежа и т.п.).
Упражнение в социально ценном поведении изначально опирается на приучение. Приучение
представляет собой организацию планомерного и регулярного выполнения детьми определенных
действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения. При этом
привычка важна не сама по себе. В определенных условиях она может стать устойчивым свойством
или качеством личности. Привычка, по мнению К.Д.Ушинского, есть тот процесс, посредством
которого убеждения делаются наклонностью и мысль переходит в дело. Воспитание, строящее свое
здание на привычке, строит его прочно.
Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития
детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий. Приучение
невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот
или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле. На
каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых
складывается данная форма поведения. Опытные педагоги большое значение придают показу
образца воспитываемой формы поведения, созданию положительного отношения к ней. Для
выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к поставленной цели.
Вначале следует добиться точности производимого действия и лишь затем быстроты. Метод при-
учения предполагает контроль за характером выполнения действия. Контроль требует
благожелательного, заинтересованного отношения учителя к воспитанникам, выявления и анализа
возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы. Еще более важно организовать
самоконтроль учащихся.
Метод приучения варьирует в зависимости от возраста, условий жизни и воспитания. Не всегда
целесообразно, например, открыто ставить перед детьми задачу овладения тем или иным способом
поведения. Учитель в этом случае так организует деятельность детей, чтобы, с удовольствием
повторяя ее, они незаметно для себя свободно и непринужденно привыкали к нужной форме
поведения. Иногда возникает необходимость открыто поставить перед школьниками задачу
научиться вести себя определенным образом, например: быть вежливым, предупредительным,
дисциплинированным. Возможен и третий путь, когда удается вызвать у учащихся стремление
воспитать в себе то или иное качество личности (скромность, выдержка, самообладание и т.п.). Это
стремление побуждает ученика овладевать соответствующими привычками.
Формы общественного поведения, ставшие для воспитанников привычными, отличаются
гибкостью и обобщенностью, легко проявляются в разных обстоятельствах, принимая соответствую-
щие этим обстоятельствам конкретные способы действия.
Одним из испытанных средств приучения к заданным формам поведения является режим жизни и
деятельности учащихся. Чем строже и определеннее режим, тем лучше формируется динамический
стереотип, который лежит в основе образования привычек. Связь метода приучения с упражнением
состоит в том, что в основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной
стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой.
Упражнение в широком смысле — это такая организация жизни и деятельности учащихся, которая
создает им условия поступать в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами
поведения, которая обеспечивает приобретение детьми практического опыта коллективных
отношений. При этом оно не имеет ничего общего с механической выучкой и тренажем в духе
поведенческой психологии: стимул — реакция — подкрепление. В реальной жизни и деятельности
школьного коллектива постоянно рождаются ситуации, в которых обнаруживается и подвергается
испытанию на прочность вся система сложившихся в нем воспитательных отношений. Открыть эту
ситуацию, обнажить заключенный в ней конфликт, возникающую или уже назревшую проблему по
плечу любому вдумчивому педагогу. Однако часто он не может ждать такого естественного стечения
обстоятельств. Ему приходится самому создавать такую внешнюю обстановку, которая вызывает у
учащихся необходимое психическое состояние, представления, чувства, мотивы, поступки. Такие