 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
151
внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с возрастанием роли идейно-
нравственных и гражданских мотивов.
В механизме подражания можно выделить по крайней мере три этапа. На первом этапе в
результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный
образ этого действия, желание поступать так же. Однако связь между примером для подражания и
последующими действиями здесь может и не возникнуть. Эта связь образуется на втором этапе. На
третьем этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно
влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.
Таким образом, подражательность и основанный на ней пример могут и должны найти достойное
применение в педагогическом процессе. На это обращал внимание еще К.Д.Ушинский. Он
подчеркивал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой
личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью. В глазах школь-
ников только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитетным и уважаемым
человеком. Это в полной мере относится и к учителю. Учитель всем своим поведением и во всех
своих поступках и действиях должен служить для учащихся примером, быть образцом высокой
нравственности, убежденности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции.
§ 4. Методы организации деятельности школьников в целостном педагогическом процессе
Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая
обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые
потребности, активизирует волю, энергию — все то, что служит строительным материалом для
развития и становления личности.
Как основа здорового бытия деятельность является важнейшим источником обогащения
школьников опытом общественных отношений и общественного поведения.
Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции — это процессы, цели которых
находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Действия —
это
процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. Учебно-
воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления
операциями к управлению действиями, а затем к управлению деятельностью учащихся.
Педагогической наукой обнаружен ряд общих закономерностей, обусловливающих методы
педагогического управления деятельностью и формирования опыта общественного поведения.
1. Все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными
развивающими и воспитывающими возможностями. Каждая такая деятельность содержит все
необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствующих знаний, переживаний. Однако
одна деятельность не может заменить все остальные. Поэтому в учебно-воспитательной работе
целесообразно использовать комплекс деятельностей.
2. Даже объективно ценная для общества деятельность может не повлиять положительно на
воспитанника, если она не имеет для него "личностного смысла" (А.Н.Леонтьев). Общественное
отношение лишь тогда раскрывается для человека, становится его личным отношением, когда
смыслообразующий мотив деятельности адекватен данному отношению.
3. В итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и
способов деятельности. Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата (П.К.Анохин),
цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий.
4. По отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным
процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической
инструментовки. В этой инструментовке должны определенным образом сочетаться различные
методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование
у них опыта общественного поведения.
П.К.Анохин
— отечественный физиолог. Изучал деятельность целостного организма на основе разработанной им
теории функциональных систем, которая внесла вклад в развитие системного подхода в биологии и кибернетике.
Центральное место в данной группе методов занимают упражнения, т.е. планомерно
организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с
целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования. Упражнения
крайне необходимы при обучении любому учебному предмету. Особенно большое значение они име-
ют при изучении родного и иностранного языков, на занятиях по предметам естественнонаучного